化抽象为形象转被动为主动

陈全文

（福建省华安县华丰中学）

摘 要：学习方式决定着获取知识的效率。化学是一门理论与实验并重的学科，好的学习方式可以使化学知识与实践实现质的飞跃。从任务驱动、激趣生疑、知识拓展的角度，研究了在传统学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习方式中的促进作用。

关键词：初中化学；学习方式；知识拓展

初中化学的学习方式指的是学生在完成化学学习任务时，所产生的基本行为与认知取向，主要体现出的是学生的自主、探究、合作等方面的主动、独立、独特、体验、问题、交互、生成等特征。根据调查学生的学习习惯与学习方式的参考数据，发现好的学习方式有助于学生更好地了解基本的化学知识，形成良好的化学素养。以“化学是一门以实验为基础的学科”为例。

一、课前预习，任务驱动自主学习方式

化学知识的学习需要做好充足的理论知识准备，要想使课前预习达到奠定良好基础的学习目的，应以教师的任务作为驱动力，发挥学生的自主学习能力为主要方式。任务驱动教学模式有助于提高学生的学习热情，调动学生的学习主动性，使课前预习发挥良好的铺垫作用。例如：在本课的预习中教师应根据教学内容为学生指出预习目标是了解化学实验的重要性，预习内容为：搜集日常生活中许多的化学现象，其存在可以通过实验等手段解决、具有探究价值的问题。例如：水壶中的水垢，放入水壶刻度的10%的白醋加满水后，烧开放置一小时左右，然后刷洗就可以去除掉了。预习好将要学习的内容，做好学习前的准备。我们生活中处处都离不开化学，化学使生活绚丽多彩，都说明了化学是建立在实验基础上的。

二、课堂学习，情境激发合作学习方式

在初中化学的课堂学习中，采用趣味导入与问题串法创设良好的学习情境，可以激发学生的学习兴趣，使合作学习愉快地进行。

1.趣味导入

充满趣味性的课堂导入艺术，可以快速拉近师生之間的心理距离，唤醒、激励学生的智力情绪，可以有效促进学生积极配合教师的科学引导，产生良好的合作意向。化学实验本身就充满了趣味性，奥妙无穷。因此，初中化学教学中的课堂导入可以采取演示实验法，学生在神奇的化学变化中对知识学习会充满渴望与期待，独特的“开场白”激发出学生的求知欲。例如：《西游记》是学生喜闻乐见的话题，《西游记》大闹天宫中提到的太上老君的炼丹炉，其实就是现代化学实验室的前身，许多的化学科研成果是在实验室中反复地试验而得出的。接着做一个蜡烛燃烧的趣味实验，组织学生进行实验研究，把一根火柴梗平放在蜡烛火焰中大约一秒后取出，大家可以看到火焰最外层的先变焦，第二层变化次之，最里层变化最小。这说明了火焰的温度是从里向外依次升高的，即外焰的温度最高，焰芯的温度最低。指导大家仔细观察蜡烛在燃烧过程中的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等，并做好详细的记录，使学生对化学实验的神奇与妙用产生了无限的遐想与好奇心。

2.问题串法

认知心理学认为“问题”是思维活动进行的原始力与牵引力。初中化学教学中的问题串法，指的是按照化学教学大纲任务制定一连串循序渐进的问题，以问题形式贯穿到整个课堂学习中，在课堂学习中以“问题串”为载体，连接起整个学习过程。教育心理学家加涅提出“为学习设计课堂”的看法，因此，根据学生学情设计出以学生为中心的问题串，关系到学生思维活动开展的深度与广度，直接影响到合作学习的效果。例如：在蜡烛燃烧的实验中，设计出一系列的问题：燃烧的蜡烛有声音吗？形状是否发生了改变？将一只干燥的烧杯罩在火焰上方，观察烧杯壁上有什么现象发生？蜡烛燃烧后生成了哪些物质？将班内学生分为几个小组，分别针对问题进行商讨、研究，从解决问题中理解、分析蜡烛及其燃烧的实验现象所蕴藏的本质。将烧杯罩在蜡烛的火焰上方以后，过了一会儿，看到烧杯壁有水雾生成，接着向烧杯中再倒入澄清的石灰水，振荡发现石灰水变浑浊，这说明了蜡烛燃烧时会有水和二氧化碳生成。

三、知识拓展，思维促进探究式学习方式

探究式学习是培养学生创造性思维与创新能力的重要学习方式，在知识拓展应用中，可以利用多媒体设置PPT引导学生积极思考。例如：PPT展示在熄灭蜡烛的同时，大家会发现有一缕白色烟雾从灯芯内飘出，用一根点燃的火柴去接近白烟，会发现火焰顺着白烟重新点燃了蜡烛。白烟是石蜡固体小颗粒、二氧化碳，还是水蒸气？由于二氧化碳和水蒸气都是无色气体，用肉眼看不见，且二氧化碳和水蒸气不能燃烧，石蜡是固体具有可燃性，能燃烧。再取一片干净的玻璃片，放在白烟上方，玻璃片上凝结了一薄层石蜡。因此，蜡烛燃烧后的白烟是由石蜡蒸气遇冷凝结成的石蜡小颗粒而形成。这样就培养了学生对实验现象的观察、记录、描述、分析、沟通、交流、评价的能力，并能明确地表达出探究所得到的结论，增强求实的探索精神。

在初中化学教学中，转变学生的学习方式非常重要。只有将化学教学的抽象性变得直观、形象、趣味化，学生学习方式的被动性转变得积极、主动、科学化，学生的化学理论知识的掌握、化学实验基本方法，才会得到很好的内化。有助于培养学生发现生活中值得探究的问题、解决问题的能力，促进体验化学探究活动的学习乐趣与成功的喜悦。

参考文献：

[1]伍远岳.知识的意义与学习方式变革[J].教育理论与实践，2014（10）.

[2]黄黎明，高凌飚.学习方式研究对我国教学的启示[J]. 教育科学研究，2002（2）.

编辑 温雪莲