小学数学小组合作教学模式探究

张雪

摘 要：当前对小学合作學习模式的探究已经日趋成熟，尤其是在新课改的支持下，小学合作学习应经成功运用到各个科目当中。结合自身的教育经历，探讨将小学合作模式融入小学数学教育中，并结合小学生的成长特点、小学数学学科的特色，研究如何处理好这种教育方式，进而促进小学生的进步。

关键词：小学数学；小组合作模式；评价机制

一、小学合作模式在小学数学教育中运用的价值所在

从文字表面来看，小组合作学习就是在班级内部构建以某些数量为单位的学习团体对数学知识进行交流、解析的过程。小学生的小组合作教学模式需要借助教师的力量加以整合，小组合作学习才能较为规范、顺畅地进行。首先，从学生的角度来说，小组合作学习是将课堂“统一向前看”的状态调整为“全方位发展”，在空间地域上为学生营造一个宽松的交流氛围。小学生对问题进行交流探讨，并接收他人的意见和看法，弥补自身想法存在的缺陷。这种借鉴能力和思维的培养有助于学生在长久的学习中逐步完善自我。其次，学生之间的交流有助于建立亲密友好的关系，学生之间友好的氛围有助于学生的成长。而当前的孩子一般是独生子女，自我意识非常强烈，并不具备合作沟通意识，相反往往独自享用自身的成果，这种状态与我国当前发展的核心理念“团队精神”背道而驰。

二、营造小组合作的学习氛围

人是环境的产物，小组合作学习的环境很大程度上是由教师决定，如果教师设置小组合作的学习模式，但是还是采取强压型硬性手段，那么小组合作也是严肃的、死板的，这种状况同样不利于学生的交流和互动。当然如果教材采取温和引导、平等的教育策略，学生明显能够感受到教师态度的变化，小组合作的氛围也将会向着温馨、愉悦的方向转变。小组合作学习承担着教育责任，当然需要规范化，保持秩序。但是教师不能为了强调秩序而过于压制学生雀跃的心情。在小组合作中学生敢于表达自身的想法，敢于质疑，不受到任何强势一方的压迫。学生将会在交流、分析的过程中感受到与他人合作带来的成倍的效益，将会促进学生进一步参与到与他人的合作学习当中。

三、加强小组分组的科学性，明确小组学习中的分工

小组合作存在秩序混乱、效果不佳、教学目标难以全面完成的问题，这在很大程度上是由于学生小组分工的不合理或者分工不到位所导致的，有的学生掌握全部的工作内容，有的学生则无所事事，在团队活动中难以找到自身的价值。小组合作学习必然伴随着团队分工，每个成员都有着自身的职责，在团队中拥有发言权，有存在的价值。合理地分工可以促进团队内部的高效运作。一般情况下，小组人数大致在4～5人，过多的话，交流过程中不一定都有发言机会，过少的话信息交流就会不全面。首先，在小组内部最好能够选取一名小组长，统一管理小组内部的工作，小组有一名领头羊，小组工作有了主心骨，那么教师承担的重任将会降低，有更多的时间指导学生的内部工作。其次，在小组内部设置检查长、副组长、记录员等等，并且隔一段时间更换小组成员。

四、丰富小组合作的内容

小学数学知识来源于生活，教育专家经常强调要实践、要观察生活，因此，教师可以将小组活动引申到生活当中，多多举办锻炼实际操作能力的数学实践活动。小组合作学习并不是仅仅局限于课堂当中，也可以引申到生活中，丰富小组合作的内容。教师在学生参与实践中多多调节小组成员之间的沟通问题，对学生给予帮助和爱的鼓励。

五、优化小组合作学习的评价机制

在学习活动中引入评价机制，学生的竞争心理被激发，更有助于学生集中注意力，加快学习的步伐。在小组合作学习中，教师要更注重对学生的评价和奖励，小组成为一个团队，集体荣誉感的培养有助于凝聚团队成员的心。学习评价机制的建立要更符合小组模式的评价方式，比如，综合性的小组团队评分、优秀成员评分等等。合理机制能够刺激学生用正确的心理对待小学数学的学习，促使学生更加全面地对待数学问题。教师要本着公平公正、科学合理的态度，充满热情地参与到学生的评价当中。优化的小组评价机制是要有的，如果评价机制缺失，在长久一段时间之后学生的学习热情会明显降低，内部也会出现一定的混乱。

笔者通过在小学数学教育中应用小组合作学习模式，发现小组合作模式明显对小学生数学成绩、数学思维、团队意识、研究问题意识的培养有重大作用。但是小组合作学习模式需要教师多多关注学生小组内部交流的发展动态，不能设置之后就放任不管，这样会降低小组合作学习模式的应用价值。

参考文献：

[1]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（11）：41.

[2]武志强.小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探[J].中国教育技术装备，2010（4）：34.

编辑 高 琼