以童诗为媒，让孩子爱上写话

林丽燕

摘 要：《义务教育语文课程标准》在第一学段的教学中提出如下目标：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。儿童是天生的诗人，当阅读一篇篇抒发着学生童言童心的儿童诗时，会拨动他们心中的琴弦，那一句句诗意的语言便流露出来转为表达，不知不觉中就爱上了写话。

关键词：童诗；阅读；表达

“读书好，好读书，读好书。”这是世纪老人冰心的至理名言，小学时代是读书的黄金时间，要让学生养成读书的习惯就要从小学生抓起。《义务教育语文课程标准》在第一学段的教学中提出如下目标：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。教学儿童诗，最好的方法就是诵读，多种形式的诵读。诵读既是体现孩子阅读能力的一个方面，又是理解内容的一种有效手段。在反复诵读中入情入境，在情境中理解、欣赏、品味儿童诗的语言，丰富孩子们的语言积累和语感积淀。

一、诵读，拨动心中的琴弦

现在课堂上又开始提倡大声朗读，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一种语言艺术，即通过个人的口头语言，加上自己的情感表达，再根据文字内容发挥想象，经过再创造，使无趣的书面语言变为有趣活泼的有声语言。古人在教学时就强调诵读，如一系列的古文，孩子是读了又读，背了又背，常从书塾里传出朗朗的读书声。借助诵读，在有声的环境里孩子感觉更为深刻。蒋仲人先生说：“就学习语文说，朗读最重要。”所以，对于童诗，为了迎合低年级孩子，采用多种形式的诵读，既能提高兴趣，又能促进积累和语感积淀。

1.自由诵读

童诗是儿童文学的重要组成部分，是最具童性的儿童文学形式。童诗的语言短小精悍，节奏活泼欢快，读起来朗朗上口，有节奏美。小学生特别容易被吸引、被打动，情不自禁地走进诗里。学生在没有任何压力的情况下，用自己喜欢的方式读童诗，或大声唱诗，或摇头晃脑，或相与唱和。《博美狗》：“小博美，长得好，屋子里，到处跑。叫它表演，它也办得到，前脚搭在矮凳上，蓬松尾巴摇啊摇。”学生边读边演，一边读一边想起自己家养的猫猫狗狗，还说起了它们的故事。有的孩子还不知不觉改成了自己家中的小狗狗：“小胖胖，长得好，吃饭前，总爱叫。我们吃饭，它围着你转来转去。前脚搭在矮凳上，蓬松尾巴摇啊摇。”不用老师怎么启发，孩子自己脱口而出。不得不说，孩子就是诗人，可爱而且真诚。

2.对答诵读

对答式诵读，就是一问一答地诵读诗歌，可以生生之间或者师生之间进行。在合作中孩子们找到读诗的快乐，又在对答中激发了他们创作的灵感。

人教版一年级语文上册《语文园地六》阅读链接中有一首童诗《谁会飞》，也可以采用同桌、男女，师生间配合展开诵读——甲：谁会飞？乙：鸟会飞。甲：鸟儿怎样飞？乙：扑扑翅膀去又回。甲：谁会跑？乙：马会跑。甲：马儿怎样跑？乙：四脚离地身不摇。甲：谁会游？乙：鱼会游。甲：鱼儿怎样游？乙：摇摇尾巴摆摆头。

二、想象，放飞理想的翅膀

胡适在《谈新诗》中说过：“诗须用具体的做法，不可用抽象的说法。凡是好诗，都是具体的，越偏向具体的，越有诗意韵味。这便是诗的真实性。”古诗、新诗如此，儿童诗也是如此。教学多年来我的感受是，教孩子写诗，必须基于现实生活中的感受，在此基础上，在诵读的基础上，孩子有了一定的积累，再让孩子写诗，让孩子用笔记录自己对世界纯真的感受，才可以放飞他们想象的翅膀。

1.巧搭桥梁

儿童不会抽象认识事物，却拥有丰富的想象力。教师要善于引导，使孩子拥有丰富的想象力，在这样的引导下，孩子就能创作出我们意想不到的作品。

比如，我在教学儿童诗《爸爸妈妈和我》时，内容是这样的：爸爸是蓝天，妈妈是白云，我是飞在蓝天中的一只小鸟。爸爸是园丁，妈妈是花朵，我是绕着花儿飞的蝴蝶。爸爸是大树，妈妈是枝叶，我是长在树上的果子。

在多种形式诵读后，我问孩子：“这‘蓝天和‘白云”，‘园丁和‘花朵，‘大树和‘枝叶是什么关系？还有什么景物有这样的关系？”孩子说了很多，“月亮、星星、夜空”“小河、溪水、鱼儿”，并写出了一句句童诗：“爸爸是夜空，妈妈是月亮，我是夜空中璀璨的星星。”“爸爸是小河，妈妈是溪水，我是在溪水里游来游去的小鱼。”

2.迁移模仿

童诗语言简单，字数少，结构不复杂，容易阅读，容易模仿，容易创造，所以，儿童善于创作童诗，甚至是不假思索的“脱口而出”。儿童写的诗是天籁之音，是纯真情感的抒发。孩子喜欢写诗，关键在于老师引导。写诗最能够表达孩子的想象力和创造能力，尤其是低年级孩子具有很强的模仿能力和语言创造能力。所以，在诵读童诗中，只要教师善于引导，很多孩子会在欣赏完一节诗歌后很快地仿写创作。比如在教学一年级上册的童诗《四季》时，在他们反复诵读完之后，甚至会背诵之后，我这样引导：“春天除了小草，还有什么盛开呢？夏天里除了荷叶，还有什么呢？……”孩子们的话匣子一下打开了。然后我又利用课件播放了事先设计好的与春夏秋冬相关的图片，孩子们在欣赏完这些图片后，头脑里的直观画面更强烈了，有的说：“柳枝弯弯，他对小鸟说：‘我是春天。”有的孩子说：“西瓜圆圆，他对蝴蝶说：‘我是夏天。”甚至有的孩子一下子说了好几节：“梅花朵朵，她挺立在风中，说：‘我就是冬天。”“蝴蝶飞呀飞，他对花儿说：‘我是春天。”“鱼儿游呀游，他对大海说：‘我是夏天。”“螃蟹爬呀爬，他对沙滩说：‘我是夏天。……孩子们的想象力十分丰富，他们的表达欲望是那么强烈，这样一首首童诗就诞生了。

三、活动，让孩子爱上写诗

有一天，在读着一本杂志，突然被一句话深深吸引了：“诗比节日更永恒”。儿童是诗的天使，儿童的生命是梦想的、象征的，每一个儿童都是一个充满活力与梦想的生命。一个人不一定要成为诗人，但他的生命中不可缺少詩。

平时我会利用早读课的时间，让孩子背诵一些古代童诗或者现代儿童诗，可是感觉孩子为了背诵而背诵，虽然内容记住了，可是没有理解，把诗读得很苍白无力，过了一段时间，孩子就厌烦了这样的背诵积累。到底怎样才能让这些诗歌和孩子的生活有关呢？我想到了开展活动。比如，带孩子去户外触摸春天、观察春天，然后再吟诵关于春天的古诗或者童诗，每次活动都有一个相应的主题。还有，林良先生写的童诗都是反映孩子生活中的人、物和景，比如动物类的《麻雀》《蚂蚁和树汁》《猫咪》《猫头鹰》《熊猫》《蜜蜂》……生活事件类的《洗澡》《睡午觉》《下雨天》，每次诵读这些童诗的时候，我都会让孩子联系自己的生活或者以动物为主题开展活动，这样孩子诵读这些童诗就很有感觉，再让他们模仿说一说、写一写，就有话可说了。

儿童诗在整个文学领域里，也许只是一条小溪，然而，它流淌着的是鲜活的思想和生命力，这就是真实的幸福。只要教师做一个生活中的有心人，引导孩子，儿童就会有无穷的想象力，创作一首首富有生命力的童诗。只有让孩子觉得自己也可以是诗人，他们才会爱上写诗，爱上写话。让我们用心用爱，且行且思！

参考文献：

[1]常丽华.农历天空下的诗词之旅[J].小学语文教师，2009（1）：9-11.

[2]陈道佩.基于童性的儿童诗校本课程实践研究[J].小学语文教师，2016（11）：61-64.

编辑 赵飞飞