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用“动态”生成一个“活”课堂

2017-05-04朱婕

新课程·小学 2017年3期
关键词:教育智慧动态生成预设

朱婕

摘 要:课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动,同时,课堂教学的情境又是复杂多变的,这些都需要教师具有教育的智慧与机智。通过动态促进生成,利用生成完成预设的目标。思维的激活、灵性的喷发都源于对话的启迪、碰撞。只有深层次地对话,才有闪光的生成。然而灵感稍纵即逝,火花瞬间即灭,这就要求教师处理好课堂教学的预设与生成关系,寻找平衡教学预设与生成的核心元素;真正顾及幼儿的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进幼儿发展的各种方式;具有捕捉焦点论题的意识和能力精心预设,为幼儿导航交流互动,促进生成。

关键词:预设;动态生成;教育智慧

动态生成式的课堂上,教师不仅要关注幼儿学习的结果,也要关注幼儿学习的表现。这就要求教师在学习的过程中要珍視幼儿独特的感受、体验和理解。允许并尊重、激励并赞赏幼儿基于自己实际的感受、体验和发现。对一些意想不到的“高见”和“高潮”,教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它、栽培它,让擦出的火花燃烧起来。

在主题活动中,孩子们会以自己的视野提出许多有趣的问题:水果都是长在树上的吗?小鱼有鼻子吗?水果里面都有核吗?鱼的鼻子在背上还是在头上?……而许多活动都是在孩子提出的问题中生成的,或是在老师预设的问题中产生的。所以“问题”与“主题”一字之差,虽然有不同的概念,但它们却紧紧相连,抓住了有价值的“问题”,能使“主题”产生和拓展,推动主题的深入。

实录:开学不久,我们进入了“我们的身体”的主题活动,让小朋友以自身的生活经验交流过去小时候的我与现在的我。他们都乐意表达自己的感受。一天,咪×第一个午睡起床,在穿鞋的时候,忽然发现怎么也穿不进去?他使劲地拉,并且不停地埋怨,引起了旁边小朋友的关注。于是在晨会活动中,我将这件事告诉了大家,请大家想想是怎么回事?咪×一个劲地叫:“我刚才没用力气,后来用了力气就穿进去了。”他似乎还没有意识到由于鞋子小了的关系。于是“鞋子为什么会穿不进去?”的一个小活动由此产生。小朋友在探讨过程中发现了是因为自己长大了,所以不但是鞋子小了,连衣服也小了,自己的长裤变成了中裤不能穿了。小朋友们还从家中拿来了以前所穿的衣服和裤子,了解过去自己所穿的鞋子、衣服的尺码。从一个发现的问题转变为一个小活动,引起更多孩子的关注,进一步体验“我长大了”。

在预设活动中,我原来的思路落脚点是在“小手本领大”上面。因为根据班级的特点,包办现象严重,自主意识差。所以就有了这样的打算。可是在讲到“我们的身体”“我们的脸蛋”时,出了一个“鼻子”的话题。小朋友们在讲到鼻子的作用时,珺珺说:“鼻子会流血的。”心×说:“鼻子会呼吸。”“大象的鼻子会卷东西。”这几个话题引起了大家的争论,“鼻子流血怎么行?”但鼻子确实会流血,同时对“呼吸”及动物的鼻子也引起了大家的爱好,“不呼吸会闷死的”。于是师生共建生成了“鼻子”的话题。我初步归纳后,预设了两个问题。第一个是“怎样保护鼻子,不让鼻子流血”,第二个是“假如鼻子出血了该怎么办?”接着又预设了“动物的鼻子在哪里?有什么用处?”以及“动物都是用鼻子呼吸吗?”

反思:在主题活动中,我们发现由于提出的问题有一定的难度,也有一定的挑战性,于是我决定让小朋友们自己想办法去寻找资料来发现、探索、研究新问题,能让小朋友在学习过程中提高自主性。但由于每个小朋友的学习能力与学习爱好不同,对以上问题没有集体参与,而是部分幼儿分组进行。在交流活动中,他们的思维更开阔了,同伴间得到了分享孩子交流与互动的过程中,幼儿会以自己的生活经验和独特想法来提出形形色色的问题,而老师如何将幼儿提出的问题加以归纳、思考、提炼,并且将其深化为主题,这一点非常重要。

将“问题”转化为“主题”,能使活动进一步展开:能使幼儿围绕主题自主性地学习与自主性地解决问题;能使幼儿独立自信地去做自己喜欢做的事。在捕捉问题、确定主题时,还应该注重与幼儿已有的经验吻合,与幼儿的年龄阶段、教育目标一致。

教学时有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。因此,预设是教学的基本要求,而钻研教材、了解学情是进行充分预设的重点。

基于对教材的钻研和对学情的了解,再进行充分预设是必要的。但预设应该是有弹性的、留有空白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,预留“弹性时空”,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。在实施过程的设计上要“大气”,不求教师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划;在每个大环节中又要充分考虑到各种情况,例如,幼儿会提出什么疑问,教师如何作答;教师提出某个问题,幼儿会怎么回答,一般有几种答案,教师怎样引导,最后该怎样归纳等。如果在备课过程中多从幼儿方面考虑,会有利于提高教师的应变能力。

下面是一位教师的语言活动《小老鼠忙碌的一天》一课时对教材和学情的分析:

《小老鼠忙碌的一天》是一个有趣的故事,也是一个充满情感的故事。仔细阅读这个故事,会发现其中隐藏着两天线索。

第一条线索:小老鼠荡秋千做梦—收集材料—制作礼物—送出礼物,实现梦想—完成最重要的任务“睡觉”。

第二条线索:大老鼠翻土播种—收拾杂草倒垃圾—搬运草

莓—收到礼物—完成最重要的任务“睡觉”。

将这个故事转换为教学活动时,我们认为应该突出第一条线索,以“小老鼠在忙碌什么”为教学切入口,围绕“小老鼠的梦想是什么”逐渐展开故事情节,以“小老鼠实现梦想,进入甜蜜梦乡”为高潮结束活动。至于第二条线索的处理,可以采取以倾听故事为主的方式,不进行过多的渲染和讨论。

此外,这个故事里还蕴含着一些教育元素:礼物要用心制作,礼物可以用生活中一些随手可取的材料来制作,为亲爱的家人或朋友制作礼物应该是一个有意义的、需要我们用心的工作,这些教育元素也应该自然地融入本次教学活动中。

思维的激活,灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞。只有深层次的对话,才有闪光的生成。然而灵感稍纵即逝,火花瞬间即灭,这就要求教师应具有捕捉焦点论题的意识和能力,这种智慧源于教师的“知识底蕴”和“精神底色”。因此,在课堂教学中,教师应灵活利用课堂评价的激励转化功能,让教学从被动的状态脱离出来,以平和、宽容的心态去正视理解幼儿的每一句话,保护幼儿的自信心,让他们体会到成功,乐于学习,激发他们的创造精神,从而使他们的个性得到全面发展。

叶澜教授指出:课堂无时不刻地在运动变化的,我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动,知识、能力、情感的生成,也只有这样的生成,才是课程改革后应该有的课堂。

“动态生成”是新课堂的产物,面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息,我们应该把握教学中动态生成的特性,掌握促进有效生成的规律与方法,提高自己的教学智慧与处理意外情况的能力,既能顺着幼儿思路组织教学,又能完成预定的教学任务,通过教师教学方式的改变促进幼儿学习方式的改变,充分发挥幼儿的创造力,让幼儿真正成为学习的主人,是课堂教学理念对传统的超越,更是课堂教学理念新的追求,值得我们深思并努力探索!因为我们都明白“动态生成应是有效生成”。

参考文献:

[1]郑百苗.语文课堂的生成:价值引导下的自主建构[J].小学各科教与学,2005(2).

[2]丁国琴.预设,让生成更精彩[J].教育科研论坛,2005.

编辑 温雪莲

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