浅谈小学高年级数学的自主教学实践研究

黄静凯

摘 要：现代社会是一个知识经济时代，“学会学习”成为现代的基本教育支柱。这就要求教师必须转变传统的“满堂灌”的教学模式，充分发挥小学生的自主学习能力。数学属于理科，单纯地死记硬背与被动接受是学不好数学的。因此，在小学高年级数学课堂中展开自主教学研究势在必行。

关键词：小学高年级；数学；自主教学；尊重认知；问题引导；加强互动

《义务教育数学课程标准》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”高年级的学生已经完全适应了小学生活，积累了基本的数学知识与数学能力，那么，在这个时候，教师就应该在数学课堂上应用自主教学模式，使高年级的小学生自主探索数学知识，学习如何分析问题、解决问题。有研究证明，学生自主探究、主动获取知识的教学效率与效果是传统的被动教学所无法比拟的。下面，笔者从尊重学生的认知水平、以问题引导自主探究活动、加强互动三个方面，讨论在小学高年级构建自主教学模式的研究策略。

一、尊重小学生的认知水平

建构主义理论认为，任何教学活动都应该考虑学生的“最近发展区”，即整个教学活动的难度要高于学生现有的认知水平，但是学生通过努力能够得到探究结果。这样一来，小学生的思维一直处于积极的思考状态，教学效率也会由此提升。在“分数的再认识”一课中，由于小学生已经学习并掌握了分数的基本意义与相对性，具备了基本的分数知识。因此，在展开本课教学的时候，我决定让小学生以自主探究的方式进行。为了唤起小学生的记忆，我让每个学生都准备了一张纸，让他们进行涂色，并用分数进行表示。然后，学生需要根据自己的动手过程以及数学教材，探究整体“1”的意义。

二、以问题引导自主探究活动

“问题是数学的心脏”，所有的数学概念、数学公式、数学原理都是由问题衍生出来，并在分析问题、解决问题的过程中得出并加以验证的。因此，让高年级的小学生树立问题意识，也是促进自主探究教学活动的主要手段之一。实际上，提问一直是数学教师的重要教学手段，只是这些问题并不能激发小学生的探究欲望，学生的任务要么是回答一些具有固定答案或者是“明知故问式”的问题，要么是面對探究难度较大的问题无从下手。因此，教师在用问题引导学生自主探究活动的时候，要注意设计一些具有开放性、探究性、难度适中、具有梯级层次的数学问题。在长方体的表面积一课中，我提出“长方体有几个面？”“长方体的表面积与这几个平面的面积有什么关系？”“你能够找到每个面的长与宽吗？他们与长方体的长、宽、高有什么关系呢？”等问题。然后，学生要在问题的引导下，一步步对长方体模型进行测量、计算，探究出长方体的表面积的计算规律。

三、加强互动

互动包括两个层面：师生互动和生生互动。这主要是因为小学生受到生活经历、智力水平等因素的限制，导致他们在很多时候都不能通过自己的个人思考找到答案，或者是找到的答案过于片面。在这个时候，教师就需要加强生生互动，让小学生在合作中、交流中、展示中不断充实与丰富自己的思考内容与方式。另外，教师在数学课堂中担任的角色是引导者、启发者，并非旁观者。因此，在自主探究课堂中，教师也要充分参与，为学生的探究提供指导与帮助。在“图形的变换”一课中，我先让学生自己利用七巧板变换图形，然后让学生以小组为单位进行交流。每个学生都需要在小组内讲述自己的变换思路以及变换过程，然后整个小组归纳并总结出什么是平移，什么是旋转。然后，学生需要在小组内选出一名代表，展示本小组的变换图形，以及小组总结出的平移、旋转的概念与特点。其余小组要认真聆听，随时做好补充与纠正的准备。教师要观察每个小组与学生的发言情况，并在出现学生之间或小组之间争执不下、学生的思路受限、结论不全面等情况时适时点拨。在这种数学课堂上，每个学生都有独立思考的机会，也有与其他同学切磋的空间，不仅能够丰富他们的认知，使其学习其他同学的优点，还能够提高他们的口语交际能力与人际交往能力，充分发挥了小学生的学习能动性。

总而言之，自主探究教学模式是在帮助小学生积累数学知识的同时，还能使其获得科学学习方法，并获得情感体验的有效方式。在展开自主探究活动时，教师要尊重小学生的认知水平，激发小学生的探究兴趣，使小学生学有所得；教师要以问题来引导小学生的探究活动，使其有着明确的学习方向与学习目的；教师要加强师生、生生互动，实现共同进步与教学相长。

参考文献：

[1]张学军.小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[J].都市家教月刊，2016（4）.

[2]王海霞.小学数学“自主学习”教学方式的实践研究[J].内蒙古教育，2015（36）.

编辑 李建军