开发农村课程资源，实施小学数学活动课教学

张小林

【摘 要】随着社会经济的快速发展，国家对人才的渴望度越来越高。近年来，国家将农村学校作为课程教学改革的重心，课程资源对于小学数学课程教学的影响越来越大。因此，想要使农村小学数学活动课程真实有效地发展起来，需要教师在教学时采取“因地制宜”的方式，积极探索和研究适合农村小学生发展的数学课程资源，这样才能促使农村小学生综合素养的发展。

【关键词】课程资源 开发 小学数学 活动课教学

活动课程源于美国教育家杜威，他首次提出活动课程的设置需要结合学生实际情况，要充分了解学生的爱好、心理和性格等，发展学生的个性。我国教育部颁布的《九年义务教育课程计划》中也曾指出学校必须增设活动课程，且在新课改的改革中也提出了新课资源这一要点，农村教学被定为课程教学改革的核心，有效开发农村课程资源对小学数学活动课教学的顺利实施有促进作用，活动课程在教学中的地位不可小觑。

一、设置小学数学活动课的必要性分析

数学活动课是数学教学不可或缺的部分，小学数学活动课是数学教材的延伸，要从学生的兴趣点和需求点出发，组织多元化的课堂活动，给学生提供灵活、自由的学习空间，刺激学生发挥自己的潜能，促使学生的个性得到发展。

二、小学数学活动课的特征分析

1.可以吸引学生主动参与。对于小学数学活动课来说，可以在教师的有效引导下，让学生们按照自己的喜好自由选择活动，自觉参与到学习之中。活动课不会局限于新课改，因此，小学数学课程可以呈现较多内容。

2.形式多元化，内容丰富有趣。活动不单是一种形式，也是实现数学目标的重要方式，这是活动课和课堂教学的不同之处。数学活动课不但要具备年级性、还要有班级性，同时要结合学生的实际特征，这样才可以激发学生的学习热情。如可以定期创建数学乐园，组织数学辩论赛等。

3.较强的生活化特征。数学来源于生活也应用于生活，因此，教师要善于在生活中寻找数学活动课的题材，提取数学问题，充实学生活动的内容。数学活动课要贴近于学生的生活，使学生获得真实的体验。

4.开放性强。数学活动课具有较大的自由空间，可以提前给学生渗透相关知识与思想，让数学活动课的问题开放化、思维开放化，这样便可以逐渐开放学生的数学思维，使学生逐渐具有创新意识。

三、农村小学数学活动课遭遇瓶颈

农村学校位置偏僻，教学环境差，学校设施不足，没有办法合理使用高科技教学。且由于获取信息的速度较慢，农村学生学习的范围小、学习视野窄，数学学习能力普遍较弱。同时，数学教材中绝大多数的材料和农村学生的生活实际不符。因此，农村教师在进行小学数学活动课的设计时，需采取科学合理的方式，科学地开发适宜农村学生发展的数学课程资源。

四、农村课程资源的特征分析

1.区域性分析。不同的农村地区，其课程资源的类型和特点都有较大的差异。农村地区占我国总面积的百分之八十以上，不同地区在自然环境、条件、历史等各方面都有较大区别，每个地区都有较强的文化性。因此，农村不同地区开发课程资源时，一定要遵循该地区的区域性特点。

2.原本性分析。农村地区的学生无法有效利用博物馆、科技馆、丰富的网络资源等，但是却有城市不具备的乡土风情、民风习惯、生活经历等，农村学校可以利用这些本土资源优势来开发课程资源，以这些为学生开展活动课程的材料，拓展学生的学习渠道。

3.待开发性分析。农村地区不同于大城市，城市的各种基本条件和资源都相同，农村不同的地区都会有独特的自然资源、文化和生产劳动资源，这其中很多资源和形式都可以运用到开发农村课程的资源之中。目前，各地区的优秀课程资源都未被开发出来，更未有效利用到课程活动课之中。

五、如何进行农村小学数学活动课程资源的开发

1.充分开发农村地区的独特资源。农村地区的生活中处处存在丰富的资源，教师们要善于挖掘这些材料，将其融入学生的数学学习之中，使农村小学数学课程资源呈现多元化、独特化的气息。如农作物的生长过程中处处有数学知识。教师可以引导学生走入农作物种植中，组织较多的活动。如农民在打农药时，帮他们算一下用药剂量、总用量等。之后引导学生将获得的数学知识进行现实的运用和创新，开展科技小制作活动，开发一些和农村地区条件相符合的活动。可以采用农作物的废弃物，进行科技小制作活动，如利用“比例”这个知识点，学生们制作了模拟版大楼，可利用些硬纸板和塑料袋作材料。

2.农村数学教师课堂资源的有效开发和运用。教师是组织活动课的组织者，要加强教师开发资源的意识，学校可以定期安排教师参加培训，培养教师的课程意识，使教师有意识地在生活中进行课程资源的开发和选择。教师还要积极学习和更新自身的教学理论，提高自身的数学教学素养，改变传统的教学理念，只有这样，教师们才可以以发展的眼光看待生活，热爱生活，会认真挖掘身边所有的数学教学资源，引导学生观察生活中的数学，引导学生在数学学习中感受快乐，进而更爱学习数学。

3.引导学生自主开发课程资源的主动性。在数学活动课中，学生是处于核心位置的，要善于激发学生的自主学习意识和创造意识，引导学生将生活中、社会中、自己和家庭等相结合的方式进行学习。在此学习过程中，让学生自己选择喜爱的主题进行探索，这样便可以激发学生学习的兴致，使之保持学习的动力，进而才可以循序渐进地培养学生组织和开发课程资源的能力。

4.社会资源的有效开发。课程资源离不开社会资源，不能只靠教师和学生开发资源。数学教师可以为学生创造学习活动，在农村，教师不光要教学，也要进行生产，家长们也有较多的生产经验。如农村的捏泥人、雕刻、剪纸等，都可以成为学生实践活动的资源。鉴于此，数学需要遵循源于生活和实践于生活的原则，只有这样，开发出的课程资源才可以使每个学生都参与其中，引导每个学生根据自己的生活经验和所学知识去思考问题。

5.重视整合与共享。开发课程资源不能只重视开发，最重要的是有效利用。因此，可以在開发课程资源时对课程资源进行整合与共享。同时还可以构建农村课程资源系统，实现校与校之间的沟通和联系，实现共同开发与利用。还可以采用网络渠道达到课程资源的共享，这样不仅可以提高教师教学的成效，还可以提高开发的速度，节省课程开发的成本。随着农村经济的快速发展，社会各界都较为关注农村教学，我国教育部门也逐渐增加了对农村教学的投入力度，这给农村学校的校校通网络构建提供了条件，将农村学校和城市学校有效地联系起来，为学生提供了交流平台，将课程资源的共享变成事实。

开发农村课程资源、实施小学数学活动课教学已经是教育发展的必然趋势，也是社会各界较为关注的问题。在开发之时，首先要充分利用好农村地区的独特资源，其次教师要有开发有效课程资源的能力，促使学生产生自主组织课程资源和利用课程资源的意识，还要充分利用好社会资源的开发。最后，要加强课程资源的整合与共享。当然，各农村学校要采用“因地制宜”的方式，结合当地实际情况，还要结合学生的年龄、性格、心理、爱好等特点，这样才可以真正实现特色课程资源的有效开发和利用，培养出综合素养较高的学生，为我国农村素质教育的实现提供条件。（作者单位：江西省赣州市南康区龙华乡小学）

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