学生如何在阅读写作中建构知识框架

文清梅

学生写不出作文，除了缺乏有效的指导方法，最大的问题就是缺乏广泛的阅读。广泛阅读，从读中建构学生自己的知识框架、知识体系很重要。那么怎样通过阅读构建知识框架？

教材三年六本，尽管以精选名家名篇和优秀作文为主体，为学生提供了大量的规范而优美的语言材料，但是更应让学生在课本之余有更广阔的阅读。书读多了，才能博古通今，写起文章来，才能胸有成竹，得心应手。

在书目的选择上从古籍经典到国外名著；从精炼典雅的唐诗到婉约豪放的宋词；从清新俊逸的散文到主题深邃的小说，都可以作为学生涉猎的内容。如果学校有条件可以组织学生定期去图书馆借阅。如果没有条件，教师可以创造条件，发动家长的力量，捐款捐书筹建，成立班级图书库。教师购置的书籍可以根据学生的层次和自己想让学生达到的目标，有选择性的购置。这些书可以届届传递，长年累月之后，对学生也是一笔巨大的精神财富。

但是实践告诉我们，仅仅多读是不够的，真正能做到过目不忘的人少之又少。唐宋八大家之一的韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”，意思是阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以要对所读之书熟读精思，融会贯通，并从中积累写作的素材，使之成为自己写作的活水源头。

做积累的方法教师可以言传身教，把自己读书做笔记的经验通过图片或者课件的形式展示给学生看。心理学家维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为儿童发展有两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。所以教师可以通过展示自己的读书笔记启发学生如何更好地进行积累。

笔者认为，学生可以从以下几个方面做积累：语言的积累、材料的积累和生活的积累。

语言的积累可以包括成语、四字词语，哲理语句，名言警句，优美的排比句，有创意的词语或句子。

材料的积累是指写作的素材，主要是指一些成语故事、历史故事、典故、古代名人故事、中华经典故事、寓言神话传说、现代各行各业有着突出贡献的民众故事、感动中国人物故事、孝心少年故事、创业故事、文化名人故事、明星成材故事等等。这些材料有的有着深厚的历史文化积淀，有的贴近现代时尚生活，学生乐于接受。

而生活的积累可以包括学生日常生活中观察到的，或者亲身经历的成长事件和感受，也可以从电视、网络等新闻媒体当中获取一些有现实意义，有价值的，引人深思的素材。

有了这三个积累，就如同积跬步可致千里，积小流可成江河。只要加以运用，作文内容定会应笔而生，文思泉涌，滔滔不绝，内容也会充实有力了。这就真正做到了厚积薄发了！

举个小例：

在课外阅读《中学生之友》的时候，指导学生提炼关键词，组合积累到了几个材料：

一个是被世人尊为圣人的孔子去周朝拜见老子的时候，反复行弟子礼，虚心请教有关“礼制”的学识，并在自己的学生面前把老子比作自己不能及的龙。

一个是山东的武七，生世悲怜，父母双亡，行乞三十年，置地二百多亩，创立义塾，每日亲自为塾师做好菜，守着塾师午睡，终身未娶，死后被朝廷赐名 “武训”。

还有两个现代素材，一个是筹集3000多万善款，资助2万多名贫困生圆大学梦的“校长爸爸”莫振高；一个是身患“渐冻症”在墙上绑绳子拽着上课的朱幼芳教师。

同时还指导学生做了一些与尊师相关的语言积累，

比如：师者，所以传道授业解惑也。——韩愈《师说》

仰之弥高，钻之弥坚。——《论语·子罕》

尊师则不论其贵贱贫富矣。——《吕氏春秋·劝学》

一日为师，终身为父。——关汉卿

最后我们可以运用这些素材让学生结合自己对“尊师”这一主题的看法，自己的言行，组织语言写出一篇感人诚挚又有深度的好文章。有了这些积累你还害怕学生写不出有分量、有内涵的作文了吗？

其实学生写作的过程好比建房，当一切建材都準备就绪的时候，并不意味着每个建造者所建造的房型会是一模一样的！学生写作的过程包括两个方面的建构，一方面是对素材积累的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。掌握了有效建构的方法之后，教师引导学生把写作的视角从各单元的作文训练拓展到延伸作文训练，课外读写训练，学生的写作能力就能够从阅读中得到真正的提高。（作者单位：江西省莲花县城厢中学）