浅析问题导学法在初中数学教学中的应用

张钦铭

摘要：问题导学法即教师在课堂教学中设置相应的问题反映教学目标，培养学生思考能力。该教学法的关键点在于“问题”，核心是“导学”，解答问题就是教学目的。如果想要合理地应用问题导学法，就需要教师在教学中创设问题情境，所设置的问题要前后呼应，积极引导学生探讨思索，提升初中数学教学质量。

关键词：初中数学；问题导学法；教学；应用

初中数学不同于其他学科，教师在教学中除了让学生掌握基本的数学知识，更要让学生运用数学思维解决实际问题并养成自主学习的习惯。问题导学法能较好地引导学生在完成数学任务的同时增强学习能力，使学习数学达到事半功倍的效果。

一、创设数学问题情境，激发学生学习兴趣

问题导学法中的创设情境首先要求学生在课前预习当堂课要学习的内容，保证学生能感性认识接下来所学的知识，也有利于避免听课中出现吃力和听不懂情况，更重要是能提高学习动力和自学能力。在设计数学问题时所提出的问题要契合数学教学重点，有效的提问即紧扣教学目标，只有这样才能帮助学生理解所学知识提问方式可根据具体教学内容灵活多变，但必须具体准确。例如在讲解“一元一次方程”一课时，某初中数学教师就借助步行路程和步行时间的关系创设出教学情境，在调动学习学习兴趣的同时引出一元一次方程。此外教师还可运用学生已学知识创设问题情境，有的数学教师在教学中常常引导学生发现新知识和旧知识之间的联系并尝试给新概念下定义。再例如学习一元一次不等式与一元一次方程的解有何相似点时或不同点时，利用类比方式就能实现新知识转化到新领域学习中。再如学习分数的基本性质类比，通过一元二次方程组的解法能类比出三元一次方程组的解答方法。教师还可利用现实生活创设问题情境，使学生对自己已学过的知识进行重新建构。如某位初中数学教师在讲解“分式的意义”一课就就借助学校科技节活动要求学生制作工艺品。同时设置一个问题“学校规定每个班级都要上交60件作品，若A班有同学40名，B班有a名同学，那么两个班平均每人制作多少件？”學生在熟悉的生活问题情境后会激发学习动力，全身心投入到数学学习中。

二、问题需要前后呼应，使教学具备系统性

一般问题导学法在设计问题时有两种方式，一种是根据实际问题提问，避开传统教学方式的枯燥死板，当然问题设置不同，采用的教学方式也不同。例如在学习“两数之和与两数之差的乘法”一课时，某初中数学教师就借助教材中提供的例题，即有一块长方形的草地，现在要将它的宽伸长4米，长缩短3米，那么这块草地的面积是多少？此时教师就根据现实生活中实际重新提问“如何得到改变的面积呢”？需要先计算改变后的长和宽，之后顺势引导本章节教学重点“两数之和与两数之差的乘法”计算公式，最后在设计问题中套入计算公式和结果，学生就比较容易且充分理解这种计算方式。提出实际问题能培养学生将所学数学知识应用到实际生活中，虽然教学会有一定的难度，第二种问题设计的也相对简单，学生只能学基本数学技能。部分教师惯性根据实际例子提出问题，之后再讲变为数学知识解决或解答后再引回例子中，然而部分教师在这个过程中忽略了实际例子过程，在解答数学问题后就进行课堂练习和课堂总结，这种做法显然是不合理的，初中数学教学应用问题导学法要实现理论和实际的前后照应，由此体现数学学习的整体性和系统性。

三、引导学生思索研讨，加强知识吸收消化

数学课堂教学中在探究解题思路和解题方法时已逐渐渗透数学思想方法，使学生思维变得更有灵活性、合理性和条理性，只有这样才能提高学生数学素养。在例题讲解中运用开放型题型渗透数学思想方法。开放题指不完全或根本不知道条件、结论和解题方法，而只给出一种需要添加条件的问题情境，需要学生自己得出结论和探求解法，此类题目更能训练学生思维，加强知识吸收和消化。例如以下题型：某学校七年级三班和四班分别为汶川地震捐款1800元，已3班比4班平均每人少捐4元且1班人数比2班人数多10%，根据上述信息就3班和4班人数或人均捐款提出问题。开放数学题充分体现数学思想方法、数学问题形成过程及解答对象现实状况，引导学生独立思考和提升学生创新能力。此外还可运用变式训练揭示数学思想方法；所谓变式即通过变更对象的非本质特征及突出对象的本质特征形成的表现形式，数学变式训练从不同层次和不一样的角度改变，使条件或结论的外在形式发生变化，但其本身性质却不变，而数学的变式训练也可以一题多解或多题归一等形式。

四、结语

总之，在初中数学教学中应用问题导学法效果显著，能确保学生积极参与数学学习过程中，也能活跃数学课堂气氛并提高教学效率。最重要是问题导学法能帮助学生将数学知识转化为实际知识，培养独立思考和分析解决问题能力，对学生综合性全面发展起着重要的促进作用。

参考文献

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