以生为本，因材施教，显体育教育本质

周意涵

摘 要：“以生为本，尊重差异，发展个性”的教育理念，实质是精致、个性、全纳的教育模式。从教师、学生、家长三个维度出发，各尽其能，区别对待，满足每一个孩子的需要。

关键词：生本教育；因材施教；学习方式

一、教师主导，践行分层

1.意识先行，有备而来

备课是上课的基础，是上好一节课的战前具体方案。备课有分层，实质是要求教师有分层施教的意识。分层教学的课前准备是认识学生在运动认知、运动技能、心理等方面存在的差异。尊重个体差异存在的客观性，将学生分成若干学习小组，并对教材合理规划，做一些行之有效的备课，具体分层的思考。行见于思，思指导行动，有分层理念，分层意识，才会有因材施教，因材施教，有备课的分层，才能有学生不同的生成，让每一个孩子获得成功。

2.目标分层，体验成功

目标是学习的动力，也是学生体验运动乐趣的衡量标准之一。“一刀切”的国家水平标准，仅仅是我们预设的标准考量学生的成功。有时的标准很正确，让老师、孩子意识到某种技能掌握的程度。但是如果没有老师对目标的灵活处理和调整，那么部分孩子必定是一个“悲剧”，因为他再怎么努力，也无法实现，无法超越自己，成为孩子、老师眼中的失败者。新课程标准的设计思路明确要求目标要遵循可评价原则，要有可操作、可观测的学习目标，为孩子提出相应要求。笔者在平时的教学中，通常设置三层目标，分别是A、B、C，A为上限目标，C为下限目标，B为中间目标，尽量能满足每个层面孩子学习的需要。以下是平时笔者水平一二年级跑、跳内容技能目标设置的总结。

（1）跑：30米直线加速跑

A.身体平稳，上体稍前倾，跑成直线，前脚掌着地，摆腿蹬地协调，快速有力。

B.身体平稳，跑成直线，摆腿蹬地快速、有力。

C.身体基本平稳，不摇晃，沿着直线跑，蹬摆基本协调。

（2）跳跃：连续跳单双圈

A.单双圈前后保持50cm，连续，轻巧快速，单双脚向前跳8组单双圈。

B.单双圈前后保持50cm，连续单双脚向前跳5组单双圈。

C.单双圈前后保持30cm，稍有停顿，单双脚向前跳3组。

3.分组教学，各有提高

班内分组教学是指将全班学生分成几组，在教师的指导下小组长密切配合，按规定内容和要求进行学习或练习。常见的两种形式为分组不轮换和分组轮换。分组教学能更好地切合学生实际开展教学，避免“一刀切”“机械化，批量化”的教学。分组教学中，教师相对比较灵活教不同组别，A学习能力较强；B学习能力中层；C学习能力较弱。在学习时间的安排上，可以给予相对较弱的组更多的时间保障，在教学顺序上，可以优先考虑中间层学生，学习较强的组尝试自主学习，学习较弱的观察学习，之后给予C组巡视指导。

二、学生独立自主，择优选择学习方式

学生是学习的主体，在教学中应发挥主体的主观能动性，调动学生学习的内在动力，引导学生了解自己的认知方式，知识建构方式，还有孩子的动作记忆方式，正确选择适合自己的學习方式参与学习。例如，在一节前滚翻课堂中，一定要在老师指导下才能学会吗？不一定。笔者按照学生自己的喜好，将学生分成三组，严格提出要求，提出目标，之后，开始各组独具特色的学习，一组是在教师指导下按部就班地练习，一组是给他们一张前滚翻的技巧挂图以及文字解说，鼓励孩子仔细琢磨图片，大胆尝试，不怕失败，争取自学成功；另外一组是初步尝试进行多媒体教学，引导孩子看视频，听讲解，看多面示范，这里体现的就是学生自主选择学习方式。

三、家校联手，为体育差异教学添彩

孩子是属于学校的，更是属于家长的，家庭教育在孩子的教育中有着不可代替的作用。笔者在与家长的交流中，发现典型的两种类型的家长：一是封闭性，过于盲目地评价自己的孩子，自我欣赏。这类家长缺少与其他家长的交流，自认为自己的孩子样样是最优秀的，感觉不到孩子之间在协调、灵敏、耐力、平衡等方面的差异；二是过于比较型，人家孩子能做什么了，自己的孩子还不能完成，家长就认为落后了，然后逼着孩子完成那些本该再等等的学习任务。家长能否悦纳孩子，就决定了教育是否成功。每个孩子在体力、协调性等方面各不相同，每个孩子的发展模式、发展特点会有很多不同。现在许多学校每天布置家庭体育作业，在运动量的设置上，富有弹性和自主选择性，例如，三年级跳绳（耐力练习），周一，300～500个/组，3～5组，家长根据自己孩子的耐力水平，自主地选择上、中、下限练习负荷，区别对待孩子；又如，我校积极倡导阳光运动家庭的创建，教师根据孩子的运动能力特点，及时与家长沟通联系，鼓励家长培养孩子选择一项适合孩子的，具有一定兴趣爱好的，能够大胆展示、张扬个性的特长项目。家校联手形成合力，通过家长参与和配合支持，引导家长正确认知自己孩子运动能力，区别对待，推动孩子积极参与到体育运动中来，增强体质。

参考文献：

[1]王洪明.从“管理”到“辅导”：班级变革研究[D].华东师范大学，2011.

[2].张勤.中国基础教育体育课程内容设计研究[D].福建师范大学，2004.

编辑 薄跃华