像讲故事那样上课

李国芳

摘 要：爱听故事是孩子的天性，学校教研组把故事与课堂整合作为学科亮点重点打造，旨在激发学生学习兴趣，提高学生语文素养，激活学生的语言智慧。

关键词：小学语文；故事教学；教学谈

苏教版教材中蕴含大量的故事元素，需要不断发掘其中的故事教学价值。《宋庆龄故居的樟树》属于隐性故事素材，我结合教材特点，分别从识字、写话、阅读三个角度进行故事与语文教学整合的探索。

一、识字：故事的教学原点

作为语文老师有责任教给孩子打开汉字文化奥秘的钥匙，今天我与孩子团团坐，一窥“繁”“瞻”的神秘起源，了解“繁”“瞻”的前世今生，体会其中的故事味儿。

1.“繁”字教学

师：繁，学习这个字要注意什么？

生：上部分“敏”字当头不带勾。

师指导书写“敏”字头。

师：这个“繁”还很有意思。下面的“糸”念“mì”。远古时代，还没有发明阿拉伯数字，人们在计数的时候，就只能借助结绳。瞧，“糸”的上部分是不是像排列整齐的绳结？“繁”就表示大量生育后，用结绳的方法计数。

师（问一生）：如果是在古代，你家在生下你之后，要打几个结？

生：5个。

众生笑。

2.“瞻”字教学

师：“瞻”中的“目”表示什么？

生：用眼睛看。

师：右上部分“■”像什么？

生：像弯着腰的人。

师：紧接着下面的“厂+八”其实是“穴”的简写，表示洞穴。

生：“詹”就是一个人趴在洞穴上，发现情况，及时发出警告。

师：“瞻”的本义：哨兵站在所居住的洞穴之上，朝远处看，并发出警告。经这么一说，你一定牢牢地记住这个字了，我们一起来写一下吧。

“繁”“瞻”这两个生字不但识记困难，而且书写难度大。我分别借用“古人计数”“站岗预警”的故事，结合“糸”“詹”的字形、字义，完成对“繁”“瞻”的记忆理解。孩子们在轻松一笑中，读有故事的字、写有故事的字，感受祖国汉字文化的博大。

二、写话：故事的呈现方式

许多老师在教学“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃”时，都会挖掘写作点。如何将一成不变的写话变得有意思？如何将单片、平面的写话变得多元、立体？何不在故事中写作？让儿童用自己的语言写樟树的故事，抒发对樟树的

情感。

1.品读“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃”，交流感受。

2.布置说话作业

让我们走进樟树，感受它蓬勃的四季。

师（情景一）：刚刚进入春季的上海，冷空气频繁侵袭，早上就下起鹅毛大雪……这两棵樟树——

生1：毫不为寒冷屈服，深绿色的叶子在白雪的映衬下显得格外透亮，也使得樟树优雅而高贵。

师（情景二）：赶走春寒的侵袭，迎来夏的绚烂。然而大暴雨挥霍它储蓄已久的力量，击打着世间万物。这两棵樟树——

生2：挺起胸膛，向着自己的目标生长。暴雨肆虐地折磨它，想按下它崇高的头，压弯它不屈的腰。但，樟树奋力抗争：“再努力一点吧！我要属于自己的完美人生！”

师（情景三）：今年的秋老虎格外凶猛，闷热的天气让人觉得压抑。可是，这两棵樟树——

生3：舒展自己的身姿，舞动起千张万张的叶片，“沙沙沙”“沙沙沙”，坚定而有力。

师（情景四）：两个月未下雨的冬天，土地张开大嘴嘶喊“我要水！”这两棵樟树——

生4：用粗壮的根须紧紧地抓住生命之水。瞧，他们现在满是青春的力量。

师：这就是两棵樟树的故事。

师生就像这样用敏感的心将樟树的故事真情演绎。你会发现：儿童是具有故事属性的，在想象中憧憬故事、制造故事、讲述故事。

一个会写故事的人，不要担心他不会描写、抒情、乃至议论；一个会写故事的人，不要担心他不知道写外在的景，内在的情。这就是故事力。

三、閱读：故事的语言价值

欲知大道，必先知史。欲读樟树，必先读宋庆龄。

在形象化的故事阅读中，学生吸收新的知识，修正自己与这个世界的关系，完善对精神自我的审视。教师无需多言，美妙的故事阅读赶紧开始吧！

师：文章写樟树的外形和品质，这与宋庆龄有什么关系呢？

出示：

1922年的一天，叛变部队攻打孙中山住地。孙中山要和宋庆龄一起撤离，宋庆龄坚决不肯：“中国可以没有我，不可以没有先生。”直到孙中山安全，宋庆龄才从容不迫地冲出了包围圈。

1936年，反动派关押7位爱国人士，宋庆龄不顾疲劳自请入狱。敌人吓得当场释放了爱国人士。

师：你发现这其中的秘密吗？

生1：人如其树，树如其人。

生2：宋庆龄和樟树一样，拒绝害虫的侵蚀，敌人怕她。

……

师：难怪罗曼·罗兰说：“宋庆龄是一头要冲破天罗地网的雄狮。”

故事是无痕的语言学习，不需要赞誉主人公，不需要言说“借物喻人”，樟树自然而然地扣上了英雄情结，孩子们得意、得法，又得言，在故事中完成了语文学习。

像讲故事那样上课，我们不仅能够让学生听故事，学故事，而且可以使我们的语文教学变得像故事一样吸引孩子的注意力，让孩子乐而忘返，欲罢不能。像讲故事那样上课，让我们找到一条尊重儿童并能发展儿童的语文教学之路。

参考文献：

方智范.语文教师要成为文本作者的“知音”：谈当前语文阅读教学的若干问题[J].人民教育，2004（21）.

编辑 李博宁