高职院校会计专业中外合作办学中的学习模式及其保证机制概述

任怀飞+许军+夏虹毅+卢萍

摘 要：通过中外合作办学，能够使学生以较低的英语起点获取国外优质的教育资源，然而高职院校会计专业中外合作办学却面临着培养目标多元与多重约束条件的矛盾。首先设计出了高职院校会计专业中外合作办学中的学习模式及其保证机制，然后对保证机制进行了说明，并进一步阐明了保证机制之间的关系。

关键词：高职院校 中外合作办学 学习模式 保证机制 相互关系

一、引言

高等职业教育中外合作办学是一种十分经济、符合国情、互动的、高层次的引智方式。通过中外合作办学，使学生以较低的英语起点获取国外优质教育资源。但是高职院校会计专业开展中外合作办学也面临多种不利因素，设计出高职院校会计专业中外很作办学的学习模式是当务之急，而且需要配套的保证机制对这一模式进行支撑。

二、高职院校会计专业中外合作办学中的学习模式及其保证机制

根据高职院校会计专业中外合作办学的培养目标、约束条件并结合已有的办学实践，设计了高职院校会计专业中外合作办学过程中的并行学习模式及其保证机制，如图1所示。

本学习模式的上半部分是对高职院校会计专业中外合作办学人才培养目标和培养方式的表述，就是要将进入中外合作办学的学生从英语基础较弱、学习积极性和主动性欠佳、學习惯和方法不当的学生通过培养，在英语能力、中方会计和技能、外方会计和技能三方面都得到均衡发展的具有国际视野的较高能力的会计人才。这三类能力的培养是并行进行的，所以这种培养模式也称为并行学习模式。

三、高职院校会计专业中外合作办学中的学习模式的保证机制

为了保证并行学习模式的成功，在高职院校会计专业的中外合作办学中需要有五个保证机制，分别是多元导师制、自我设计、学习氛围和团队、SS创造学习模式和时间管理。采用这五种机制，是可以保证并行学习模式的有效性的。

（一）多元导师制

在高职院校会计专业中外合作办学中的并行学习模式的保证机制中，多元导师制是最为关键的一个。高职院校学生的特点普遍是学习基础较差，特别是英语和数学相对于本科院校的学生来说都是很弱的，而中外合作办学的培养目标确实具有较高英语水平的国际化的会计人才。同时学生们普遍缺乏明确人生目标，自我管理能力薄弱。所以对高职院校会计专业的学生就要配备来自中方和外方的指导老师，其中要有班主任这样的负责政治思想工作的老师，也需有中方的会计专业的指导老师帮助中方会计专业的学习，还需有外方的会计专业指导老师帮助外方会计专业的学习。每位学生都应该有这三类导师指导同学们进行人生规划、英语学习和会计专业的学习。

（二）自我设计

当前高职院校的学生作为中国应试教育的不太成功者，总的来说在进入高职院校之前都不是被重视的群体，他们绝大多数对自己没有清晰的认知，没有明确的人生目标。针对新进的中外合作办学的会计专业的学生，导师们要做的头等重要的事情就是与学生们进行深入的交流，了解学生们在思想、学习基础和学习习惯方面的优势和劣势，在此基础上帮助学生设计出符合每位同学特点的人生目标、达到这些目标可能的路径，以及需要采取的行动措施和需要付出的代价。在帮助学生做好自我设计后，在人才培养过程中，还要对学生进行不断的鼓励，建立他们克服困难，实现人生目标的自信心。

（三）学习氛围和团队

根据近几年来积累的实践经验，在给学生们配备了合格的导师，并帮助学生们完成了个性化的自我设计后，最需要做的就是要把这些学生组织起来，建立起积极主动学习的浓厚氛围，并将同学们组成紧密的互帮互学的学习团队。新进入高职院校会计专业中外合作办学项目的学生，大多数在学习习惯、学习方法和学习基础方面距离重点高校的学生都有很大的差距。他们往往学习和思考的专注力较差，在学习时很容易走神，所以学习效率低下。在高职院校普遍学习风气不佳的大环境下，将这些学生组织起来，形成自己的微观学习环境，并建立积极进取、不怕困难、惜时如金的团队文化，就能逐步改正他们过去不良的学习习惯和方法，在学习过程中相互鼓励、相互监督、互相帮助，以提高成才的效率。

（四）SS创造学习模式

SS创造学习模式吸取刘道玉先生首创的创造教育模式SSR中的前两个部分，就是自主学习和课堂研讨会两种学习方法的集成模式，非常适合高职院校会计专业中外合作办学中学生们的学习，这种学习模式对支撑高职院校会计专业中外合作办学并行学习模式起着举足轻重的作用。对于高职院校会计专业中外合作项目的学生来说，他们在短短的两年半的在校时间内需要完成英语、中方会计专业课程和外方会计专业的课程，也就是他们要同时做三项任务，对于原来基础本身就很薄弱的这些学生来说难度可想而知。他们能做的就是与时间赛跑，提高时间的使用效率，制订严格的计划和时间表来完成这三项任务。他们对绝大多数的课程基本都只能采取自主学习方式，在遇到不能自己解决的问题时就拿到课堂或者团队里面进行讨论，这样才能提高他们的学习效率，完成三项学习任务。

（五）时间管理

在高职院校会计专业中外合作办学过程中，学生们面临的一个极大的约束就是时间太短，而要学习的内容太多。学好英语、中方会计和外方会计都是需要投入大量的时间和精力，而高职专科只有短短的三年，这就要求在这个项目中的学生要有很强的时间管理能力，要把一切可以利用的时间都要利用起来，比如每天没有课的自习时间、周末的休息时间和寒暑假的时间都要有效地利用起来学习，而且要制定严密的时间任务管理计划，提高时间的使用效率。

四、保证机制的相互关系

高职院校会计专业中外合作办学中的并行培养模式的五种保证机制是一个集成的系统，是互相关联和相互支持的，缺一不可。其中多元导师制是关键，如果没有合格的导师，在高职院校其它四种机制就无法实施；自我设计是学生入校后必须要做的重要的事情，是认识自我，明确目标，制订行动计划的关键环节，这一步做好了，学生就会进行自我管理和自我激励；学习氛围和团队是高职院校中外合作办学中的学习特色，经过组织的这些人才能在这种团队氛围中会提高学习的效率和效果；SS创造学习模式是学生们面对多个学习任务采取的重要学习手段；时间管理是提高学习效率，打破时间约束的重要保证。总之这五种保证机制紧密集成在一起，支撑并行培养模式的实现。

参考文献：

[1]周晓虹.高等职业院校开展中外合作办学的思考[J].职业技术教育，2009，（14）：82—89.

[2]刘道玉.创造教育概论[M].湖北：武汉大学出版社，2009.

[3]刘道玉.创造教育新论[M].湖北：武汉大学出版社，2003.