五年制高职基础课程教学改革探索

艾军

摘 要： 当前五年制高职基础课程教学面临一系列问题，开展和探索五年制高职基础课程教学改革成为提高五年制高职教学质量的迫切需要。本文结合五年制高职基础课程教学特点，通过调查和研究，提出五年制高职基础课程教学改革的建议。

关键词： 五年制高职 基础课程 教学改革

“五年制高职是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育”[1]。五年制高职基础课程教学指五年制高职前两年的基础课程——语文、数学、英语等课程教学，它是衔接初中与高职教学的重要一环。基础课程教学对五年制高职学生而言非常重要，对学生高职阶段能否顺利开展学习及学习成效具有决定性影响。然而，随着时代发展，受五年制高职学生群体的知识基础、学习态度、生源质量等情况变化的影响，五年制高职基础课程教学亟待改变以往那种“应试性”、“填鸭式”的教学模式，代之以新颖独特、采取多媒体手段辅助教学、重在实效的教学模式。此外，五年制高职基础课程教学还应从课程设置、教材编写、课程评价方法等方面进行系统性改革，以便更好地适应教学实际情况，增强五年制高职基础课程教学效果。由此，五年制高职基础课程的教学改革工作随即拉开大幕，关于五年制高职基础课程教学改革的研究随之深入开展。本文拟对语文、数学、英语等五年制高职基础课程的教学展开调研和思考，提出五年制高职基础课程教学改革方案，以增强五年制高职基础课程教学效果。

要进行五年制高职基础课程教学改革，先通过实地调研了解五年制高职基础课程教学实际情况，在掌握五年制高职基础课程教学实际情况的基础上，结合一线教师的教学经验和国内相关研究情况，按照国家有关方针政策，有针对性地提出切实可行的改革方案，并在实际教学中进行验证和不断改进，这样才能做好五年制高职基础课程教学改革工作。

笔者在“五年制高职基础课程教学情况的调研”的基础上，概括总结出五年制高职基础课程教学有如下特点：（1）五年制高职基础课程教师对教学热情不高，业务素质和能力不够，教学水平和教学质量总体不高。（2）五年制高职基础课程教学模式单一，课堂教学效果不佳。（3）学生素质总体偏低，学习主动性、积极性不足，甚至一些学生有厌学情绪。（4）五年制高职基础课程在课程设置、教材编写、课程评价方法等方面不能与现阶段五年制高职学生很好地对接，给五年制高职教学带来了不利影响。

针对上述五年制高职基础课程教学中表现出的特点和存在的问题，我们经过研究和探索提出了如下改革建议：

1.以形式新颖、生动活泼、注重实效的教学方法开展教学活动。

五年制高职基础课程——语文、数学、英语，教学内容多为枯燥的理论知识，如果教师照本宣科、按部就班地讲解，很难引起五年制高职学生的兴趣，最终导致教学效果不好。因此，五年制高职基础课程教学应该以学生为中心，充分考虑学生的实际情况，采取形式灵活新颖、生动活泼、注重实效的教学方法开展教学，这样才能“抓住”学生，取得良好的教学效果。

五年制高职基础课程开设的目的是教授基础文化知识，为学生将来专业知识学习和职业发展奠定基础。所以，五年制高职基础课程任课教师可以结合学生将来专业，在基础文化知识讲授的同时引入专业知识，或者将基础文化知识融入专业背景之中。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生接触专业知识或职业熏陶。例如，在教授语文课程知识的时候，让经济贸易类专业学生练习写作经济贸易活动中经常用到的应用文体（如经济调查报告等），教师给以指导，让学生自己动手练习。在讲授数学课程知识的时候，让财会专业学生试着练习计算利息率等，将数学知识转化成具体财会专业的实训题目，让学生在老师的指导下完成相应任务。在讲英语课的时候，可以让学习商务英语的同学翻译商务活动中的订单等，让学生在实际翻译过程中学会相关英语知识，达到英语课程的学习要求。按照上述方法进行教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以实现课程教学目标，为学生将来专业学习和职业发展进行“预热”。

此外，五年制高职基础课程教学还可以采取其他灵活多样的教学方法。只要能取得良好的教学效果，就是好的教学方法。教学方法是教学活动中最富于变化性的东西，是达到教学目的的重要手段和途径，直接关系师生互动，影響教学质量。运用恰当的教学方法进行教学活动，对教学质量的提高起着决定性作用。因而，我们不必穷尽搜罗所有行之有效的教学方法，只要把握住确保教学效果的几点基本遵循，以之为标准检视各种教学方法即可。这几点基本遵循是：（1）基础课程课堂教学中始终“抓住”学生，吸引住学生的注意力。五年制高职学生自制力差，注意力容易分散，学习兴趣淡薄甚至厌学，对于这样一群学生，任课教师能够想办法抓住学生的注意力，让学生“跟着老师走”，那么，教学就算成功了一半。（2）借助多媒体等教学手段，用尽可能简单明了的阐述讲明知识点、讲解知识重点和难点，让学生领悟、明白。五年制高职学生基础差，基础课程任课教师只有从最基础、最简单的内容讲起，才能让学生逐渐明白有关知识。在讲课过程中，任课教师对某一知识的讲解应该从最基础、最简单的内容入手，而且有时要不止一遍地重复讲解。这样，学生才有可能跟得上教师的思路，逐步理解和领悟教师所讲内容。（3）课堂教学一定要增强互动性，善于启发学生开展深入思考，将所学知识融会贯通。五年制高职学生注意力经常不集中，为此，在课堂上增加互动环节，教师多和学生交流，能有效扭转学生注意力不集中的态势。此外，教师还要善于启发学生对所学知识进行思考，在思考的基础上深化对知识的理解和领悟。（4）在传授科学文化知识的同时注重学生素质培养。科学文化知识是学生素质教育的一部分，学生来校上学还需要接受文化素养的熏陶和培养。从某种意义上说，文化素养培育对一个人成才更加重要。从宏观上说，五年制高职基础课程教学还肩负着培养爱国、敬业、诚信、友善的社会主义建设者和接班人的重任。这就要求教师在授课的同时对学生开展思想政治教育、文明礼仪教育、诚实守信教育等，以提高学生各方面素质，为社会培养出综合素质高的有用之才。

2.对课程设置进行调整，强调夯实基础，注重学生素质培养。

根据国家职业教育相关文件精神和各高职院校实际情况，五年制高职基础课程教学的地位应当强化。五年制高职学生比三年制高职学生少学了高中阶段的基础文化知识，其前两年的学习相当于高中三年的学习。如果对五年制高职学生前两年基础课程的学习不抓紧，那么其文化基础必然打不牢，必然影响其后三年的高职专业课程学习。

通过调研我们了解到，目前全国高职院校中五年制高职学生的基础课程开设情况各有不同，每周开设学时数量参差不齐，总体来看大部分少于周总课时数的一半，即50%。我们认为要重视五年制高职基础课程教学，应当保持基础课程时数占周总学时的50%—60%。只有基础课程课时数得到一定保证，才谈得上强化基础课程教学、打好基础文化知识基础。

此外，在对基础课程设置强化的同时，我们还应该夯实五年制高职学生文化知识基础，注重培养学生的综合素质。夯实学生文化知识基础，需要基础课程任课教师共同努力，开展行之有效的教学工作。而学生综合素质的培养和提高则更需要五年制高职学生的班主任和基础课程任课教师的教导和培养，因为许多基础课程中包含着培育学生人文素养、科学精神、创新精神等内容。

3.以组织编写适合学校教学实际情况的教材为目标推动教材改革。

目前，五年制高职学校所用教材大多为《五年制高等职业教育教材：语文》。这套教材共有五册，不仅具有高职院校职业教育的重要特色，还能够进一步承担知识内容功能，从知识与能力方面入手，使教材选题更贴近高职院校学生生活和实际需要。但是，随着社会的发展，以及各省、各校五年制高职学生知识水平、学习能力等情况的变化，这套大多数院校统一使用的教材显现出了不适应各校五年制高职教学实际情况的特点。因此，为了增强五年制高职教学效果，必然要求使用一本适合各个学校五年制高职教学实际情况的基础课程教材。

各个学校可以根据教学大纲的要求及本校五年制高职学生特点，在五年制高职基础课程教学实践的基础上，不断总结教学规律和经验，组织本校教师编写符合本校五年制高职学生特点、贴合学生日常生活、难度适宜的基础课程教材。所编写的教材应该具备这样的特点：教师在充分研究课程教学的基础上，应该适应课程教学需要、适应学生学习特点，形式活泼新颖，实践性强，富有创新性等。经过本校教师共同努力编写出来的教材，供本校五年制高职学生使用，教师在教学过程中更加得心应手；因为教材充分考虑到学生的特点和基础，学生使用起来自然比较适应。因此，一套好的五年制高职基础课程教材，必将促进五年制高职基础课程教学质量的提升。

4.做好五年制高职基础课程评价方法改革，增强基础课程教学效果。

长期以来，五年制高职基础课程评价内容、结构不合理，课程评价方法简单，类型单一，因此，课程评价体系亟须改革。“课程学习效果的考核不能仅凭一张试卷成绩就给学生定位，应当将理论知识的学习和实际能力提高紧密结合。最大可能考核学生的学习情况，这就要合理地分配成绩比例，把学生平时出勤、课堂表现、实训情况和作业情况作为平时成绩，提高在总成绩中的比重，这样才能调动课堂教学中学生的积极性，激励学生参考教师组织的教学活动”[2]。五年制高职基础课程评价存在严重的重知识、轻技能、重期末、轻平时等问题，课程评价中理论知识考核占绝对优势，甚至没有其他考核形式并存。“现行课程评价方式大多是笔试，对于口试、操作、演示等形式采用较少。课程评价形式单一，无法做到扬长避短，全面考核。不仅限制学生的主体性发挥，而且不能很好地检测学生的学习效果”[3]。此外，现行课程评价重结果、轻过程，每学期结束主要以期末成绩“一锤定音”，很少采用等级评分、模糊评分等方法，课程评价类型单一。

鉴于五年制高职教学特点，对于五年制高职基础课程评价应坚持鼓励性原则、合理性原则、发展性原则和可操作性原则。五年制高职学生文化知識基础差，素质低下，敏感而易冲动，有激情而缺乏耐心，总体而言较为幼稚，但是有很强的自尊心。对于这些学生的教育应密切把握学生自身特点。在五年制高职基础课程教学评价中，应该给予学生更多鼓励，让其树立学习自信心。在评价中还应注意公平、公正、公开，让学生体会到评价机制的公正性、合理性，便于其建立对课程学习的信赖感。课程进行评价还应注重学习活动的发展性、导向性，因为课程教学最终目标是提高教学质量。课程评价中最重要的一点是评价机制的可操作性，任课教师应根据实际情况制定出可操作性强的评级方法。

五年制高职基础课程教师可以在上述原则的指导下，根据课程教学实际情况，创新课程评价方法，或者采取多种评价方式。例如，对学生的学习情况进行定性和定量相结合的评价方法；把关注学生学习过程的形成性评价与注重结果的终结性评价相结合，设定不同配比进行综合评价；或者在课程学习评价中采用个人评价和他人评价相结合的方式。

参考文献：

[1]马良生.论发展五年制高职教育[J].江苏广播电视大学学报，2010（01）：5-10.

[2]杨小彦，刘元.如何提升高职五年制课堂教学的有效性[J].科教文汇，2016（09）：86-87.

[3]杨成俊.五年制高职课程实施评价的研究[J].江苏教育，2009（36）：16-19.

基金项目：2016年度河南省教育科学“十三五”规划课题“五年制高职基础课程教学改革研究”（课题编号：〔2016〕-JKGHB-0318）阶段性研究成果。