回归本真，探寻提高小学语文课堂教学效率策略

刘乘杰

摘 要：在基础教育阶段，语文课程至关重要，特别是实施教学改革以来，小学语文教学的地位随之提高。然而，从小学语文课堂教学实际来看，当前小学语文教学质量偏低，严重影响着学生未来的发展。因此，这就需要积极研究提高语文教学效率的策略。本文将回顾教学本身，提出有效增强课堂实效的措施。

关键词：小学 语文教学 教学效率 策略

语文不但是学生语言能力提高的前提，更是学习其他课程的主要载体。故而，小学语文教学中要重点培养学生语文素养，积极提升学生的语言能力。小学生由于年龄小、活泼好动且天生散漫，无法长时间高度集中注意力。为此，语文教学效率要得到提高，教学创新无疑是最直接有效的手段。

一、立足文本内容，强调环境烘托

语文课文中的环境描写具有渲染、烘托气氛的作用，特别是在语文小说教学中必须注意这一点，引导学生通过环境描写，加深文本中特殊表达效果的领悟。例如，在教学人教版小学语文《富饶的西沙群岛》这一课时，文中有关于描绘海底世界景色的文字，是非常具有代表性的描写手法。教师在进行教学的时候，可先让学生阅读文章，然后提出问题：“作者是怎样描写鱼的呢？”这时学生会将文章中描绘鱼的长句勾画出来，教师可再问：“谁愿意把这个长句读一读？要读出你的喜爱之情。”这时候同学们会跃跃欲试，当学生朗读完后，教师可对其进行评价：“你把飘飘摇摇读得真神气，我眼前仿佛出现了鱼儿自由游动的情景。”然后，教师再说：“作者抓住了鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。让我们一起潜入海底，亲眼去看看这些可爱的鱼儿吧。”接着，教师可播放带有配乐的海底视频资料，使学生真正感受到海底各色鱼儿畅游的景色。

二、优化课堂结构，提高教学效率

所谓的课堂结构，指的就是教师在进行教学的时候，为了能够有效地实现教学的目标而进行的操作流程。在传统的教学过程中，课堂结构的流程一般为课前复习、导入新课、讲解新课、归纳练习、布置作业。这种模式的课堂结构能够让教师很好地把控教学节奏及进程，让学生在短时间之内接受到本节课的知识。但是采用这种模式，教师一旦运用得不恰当，就会出现“满堂灌”的现象，学生久而久之就会对课堂教学失去兴趣，并且这种模式大多是以教师为中心进行教学活动的，忽视了学生学习主体作用的发挥，长期下去，必然会压制学生自主创新的精神。因此，教师在进行课堂教学的时候，要把教学的着眼点从单纯的传授知识转移到培养学生能力的思维过程上，教师要营造活跃的课堂氛围，主动拉近和学生之间的距离，放下传统教师才是课堂主人的思想，充分发挥学生主体作用，让学生在课堂教学中积极主动地发散思维，各抒己见，踊跃发言。例如教师在教学人教版小学语文《看雪》这一课时，教师就可以给学生讲述冬天下雪的场景，然后让学生积极主动地参与进来，和同学们分享自己在下雪的时候都做过哪些有趣的事。通过这样的方式，不但让学生在交流探讨中增加了知识，而且提高了教师教学的效率。

三、强调学生主体作用，充分激发学习兴趣

小学语文教师在教学中应充分了解学生性格与年龄等特征，将传统的被动教学转化为主动学习，以合理教学方法引导学生参与课堂教学，全面发挥学生主体作用。比如，教师在讲解《珍珠鸟》《九色鹿》这两篇文章的时候，针对两篇文章写景绘物的手法，教师可让学生做对比分析，如习作指导中，将其写作技巧告诉学生，要求学生描写家乡美景，并根据学生活泼好玩的性格特点，带领学生深入大自然观察各种景色，使学生在直观的感受下写作。

同时，教学中要关注学生兴趣，若是学生缺乏兴趣，自然课堂效率较低；反之，学生对学习充满兴趣，课堂效率即可随之提高。例如，教师在教学《九寨沟》一文中，语文教师在认真备课之余，还要意识到多媒体教学对激发学生兴趣的作用，积极制作多媒体课件，在课堂上通过直观的画面呈现，增强教学的趣味性，并节省以往粉笔板书的时间，为学生创造更多师生交流和生生互动的条件，使学生在交流互动中发现和解决问题，以此消除学生惧怕教师的感觉，并锻炼学生人际交流能力。另外，也可播放《九寨沟》课文朗诵视频，借助优美配乐帮学生领略九寨沟的优美景色；或是呈现《九寨沟》透亮天空的图片，让学生闭目想象当自己身处于九寨沟，感受着那片宁静安然时，是否能产生释怀感？能否体会到九寨沟景色的纯粹美？直观教学是学生深刻理解文章，加强知识学习的最佳途径。

四、合理课堂提问，引导学生质疑

小学阅读教学与其他阶段的阅读教学不同，该阶段受限于学生知识量和年龄原因，学生要真正理解某篇文章必须充分利用各种学习资源。因此，小学语文阅读教学中，首先得重视课前导入阶段，可邀请学生说一说对文章有何印象，并围绕阅读能力引导学生关注阅读细节，领悟文本深意和阅读内涵。这里需要指出，避免给学生统一答案，更重要的是要鼓励学生畅所欲言，说出自己对文章的看法。同时还要加强学生质疑能力的培养，使学生从被动接受转化为主动学习，积极讨论交流各自阅读观点，进而为引入课文奠定基础。例如，教师在教学《詹天佑》一文的时候，严禁直接将文中思想灌输给学生，而是鼓励学生站在詹天佑的角度，独立自主地进行研究设计。这时便有学生质疑：“国外媒体报道当时中国人还不会修铁路，那詹天佑是在国外学的施工知识吗？”该问题问得很讨巧，指出当他人强于自己时，要杜绝自我封闭或拒绝，更要积极学习。也有学生质疑：“詹天佑得到国外同学的帮助了吗？”此时，教师可提出问题：“如果你是詹天佑在国外求学的同学，会做些什么呢？”学生受到问题的启发，纷纷开始阅读课文，从中找出答案，明白工程具有一定难度，再加上没有能够亲临现场，故无法施以援手，只能依靠詹天佑自行解决。无论是提出怎样的问题，最终都是旨在培养学生的联想能力，提高课堂教学效率。

五、结束语

在新课改环境下，小学语文教师要积极探索高效的教学法，比如：利用现代化教学技术辅助教学，带领学生深入真实情景中去体验，或是在教学中鼓励学生质疑等。总之，要合理摈弃传统低效教学方法，充分强调学生学习的主体性，以改善语文课堂教学现状，进而提高语文课堂教学效率。

参考文献：

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