绘本在智障学生阅读教学中的应用

朱惠

摘 要： 绘本在智障学生阅读教学中获得了广泛应用。在实践中，首先要根据智障学生自身特点选择合适的绘本；其次，要注意对智障学生进行阅读技巧的指导；再次，要开展丰富多彩的活动；最后，要注意在教学环节、教学科目、参与人员上进行拓展，强化教学效果。

关键词： 绘本 智障学生 阅读教学

绘本，英文称“Picture Book”，顾名思义，就是“画出来的书”，一种专为儿童设计的书，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息。它是以简练生动的语言和精致优美的绘画搭配而构成的儿童文学作品，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。

著名的儿童作家松居直认为，绘本不单是“文+图”，而应该是“文×图”。我国著名的儿童文学家彭麓指出：绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的结果。这种“图文合奏”的绘本，恰好契合了智障学生的认知和学习特点，非常适合作为智障学生阅读教学的素材。

在此基础上，我们尝试将绘本引入课堂教学实践中进行阅读训练，激发学生阅读兴趣，借助绘本开展针对性的记忆、读写、交流训练，培养他们自主阅读和创造性阅读的能力，使智障学生的各方面能力得到培养和发展。

一、适合绘本的选择

绘本在设计时已经考虑到了儿童的心理特征和理解能力，但毕竟还是主要针对普通儿童，智障儿童在感知、观察、思维等方面均与普通儿童存在较大差距，在绘本选择上应考虑到其认知特点和教学要求，有一些需要注意的地方。

在主题选择上，应强调生活化和趣味性。智障儿童的理解能力和抽象思维较弱，记忆发展水平停留在较低阶段，无意识记忆和有意识记忆都不强，相比之下，有意识记忆更差，要他们记住不感兴趣的学习内容十分困难，再加上生活环境和社会活动的限制，他们往往无法理解超出自己生活之外的内容，因此在选择上应尽量选择主题贴近生活、内容活泼有趣的绘本，情节要符合学生的年龄特点和心理状况、思维方法及语言特色，如《我爸爸》、《我妈妈》、《我绝对绝对不吃番茄》、《好饿的毛毛虫》等，学生比较容易接受。

此外，还应考虑绘本语言的特点，如字数多少、程度难易、语言是否简洁富有特色等，尤其是在阅读初期，尽量不要选择无字或字数太多、语言较为生涩的绘本，而是要选择字数和难度适中、语言简洁、通俗易懂，富有韵律性、好记忆易上口的绘本，让学生有一个愉快的接受过程，也便于开展后续多方面的教学活动。

二、阅读技巧的指导

智障学生认知水平较弱，其识记速度慢，容量小，保持差，易遗忘，注意的稳定性差，易分心，心理活动不能较长时间集中于某一对象或事物。如果放任学生自己阅读，很可能就是拿书翻翻而已，达不到预期效果。教师必须根据学生特点，有针对性地进行阅读技巧的指导，才能取得较好的教学效果。

1.由头到尾，完整阅读。

绘本通常分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分。绘本的每一个部分都藏着信息。有些绘本在阅读时如果漏掉其中某个部分，就会导致读不懂。在阅读教学中，应教授给学生阅读绘本的正确方法，就是从头到尾，也就是封面—护封—环衬—扉页—正文—封底，不遗漏任何一个部分。

封面：封面是我们对书进行预测的最重要的来源。当我们和学生一起阅读时，要特别让学生看清楚封面，认读书名，鼓励学生借助封面先猜测故事的主要人物、可能发生的故事；看看作者、出版社等信息。有的封面和封底连在一起构成了一幅图画，这就要求我们把封面与封底同时翻看才能了解。

环衬：环衬是封面和书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”。环衬是最容易被漏看的一页。它们的颜色往往与讲述的故事十分吻合，与正文的故事息息相关。

扉页：环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、著作责任者（作者和译者等）和出版者的名称。从扉页开始就有图画，这些图画会告诉你谁是主人公。需要注意的是，有些绘本的扉页還会设置一些小小的悬念，或者提出一个小问题，可以培养学生的阅读兴趣和思考能力。

正文：扉页后面就是正文，是绘本的主体，也是我们通常最关注的部分。阅读时要提示学生一页一页地翻动，速度不要太快，确保看清楚每页图画。

封底：最后一页。有些绘本会把故事的结尾延续到封底上，或者提出几个思考问题，也不能遗漏。

2.由图到文，按序呈现。

一本绘本通常包括三个故事，第一个是图画讲述的故事，第二个是文字讲述的故事，第三个是文字和图画相结合产生的故事。在绘本中图画也是主体，占有重要地位。同时考虑到智障学生在接受图像信息时比较迅速，接受文字信息时比较慢，因此，在阅读教学中，应先呈现图画，让学生进行形象直观的观察、思考，再呈现文字，让学生结合图画加深对文字的理解。

如在绘本《我爸爸》第7页中，先呈现图片（爸爸穿着睡衣拖鞋，却超过了很多运动员，满面笑容，得了第一名），让学生观察思考，说说对图片的理解，再呈现文字：“在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名，我爸爸真的很棒！”最后对比自己的表述和绘本语言，看看谁说得更好，为什么。这种呈现方式有助于学生加深对故事的体会和对语言的感知，为下面的学习做好铺垫。

3.由泛到精，螺旋反复。

在教学中，多采用泛读和精读相结合的方式，让学生反复从各个角度认识绘本中的人物、情节、语言等，螺旋式地加深理解。一般来讲，首先进行泛读，让学生阅读绘本，教师通过提问了解学生的阅读情况，然后通过提问、讨论等多种方式引导学生精读绘本，加深对整个故事的理解。特别注意的是，智障学生的感知、思考速度慢，易分心，教师要给学生充足的时间阅读，不要片面追求阅读数量，要多关注阅读质量的提高。

如绘本《猜猜我有多爱你》，先进行泛读，让学生自主阅读或带领学生朗读，了解到本书是关于大兔子和小兔子“爱”的故事，再精读绘本，一段段分析他们是怎么表达爱的，感受绘本中温暖精致的语言和层层递进的情节，最后可以开展仿说仿写练习，进一步巩固语言教学效果。

4.由声到形，形象感知。

智障学生观察能力和理解能力较弱，注意力极易分散，因此在阅读教学中，我们更多采用“听教师大声读”这一方式，这既是绘本阅读的重要方式，又是学习语言的重要方式。老师在朗读过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，借助声音、表情、体态等多方面变化，帮助学生形象感知故事的起伏和情感的变化。

如绘本《我妈妈》中，有三句话“我妈妈真的很棒”、“我妈妈真的真的很棒”、“我妈妈真的真的真的很棒”，这是一个情感递进的过程，教师在范读和指导朗读时就要做到后一句比前一句更缓慢、更深情，还可以加上肢体语言表达感情，这样才能使学生更好地体会出人物心情的变化。

三、多元活动的开展

在绘本阅读教学实践中，我们从绘本出发，设计了一系列丰富多彩的活动内容，每个学生都能找到适合自己兴趣和能力的活动，真正成了阅读的参与者。

“绘本朗诵会”，让学生自主选择绘本中喜欢的句段自我赏读，感悟其语言特色；

“绘本我来说（写）”，让学生仿照绘本中的语言形式进行说写训练，学会表达自己的理解和感悟；

“绘本戏剧坊”，选择故事性较强，学生易于模仿，剧情简单，对于学生演出没有太大挑战的绘本，带领学生一起进行剧本创作、道具制作、背景布置、舞台排练及演出等一系列活動，使学生得到全面发展；

“绘本创作室”，一些有能力的学生，我们可以鼓励其勇敢表达，自己创作绘本。可以是对绘本的续写、仿写，也可以是发挥想象力与灵性自创绘本。可以先绘画，在设计好的绘本合适的地方写上文字，也可以先文字，然后为文字配上合适的喜欢的图画。可以独立完成，也可以采用伙伴合作、师生合作、亲子合作的方式。

如绘本《好喝的汤》，故事篇幅较短，情节简单，人物清晰，活动场景固定又生活化，角色的语言模式相似，依次登场互不干扰，但它们又在做着同一件事——发现一锅正在煮的汤，放入自己认为好吃的东西。在小动物同样的举动中，故事的语言和动物们放入的食物也有着一些变化，体现着小动物的生活特点，非常适宜学生表达和参与。我们将其改编成情景剧，有利于学生进一步直观地体验绘本故事，在对小动物的模仿和表现中增强观察力和表现力，提高语言表达能力。以下是片断赏析：

小猪：（摸着肚子）肚子好饿啊，我要去拔一个大大的萝卜，回来煮一锅香香的萝卜汤。

小猫：（“喵喵”叫着上场，看见灶上的锅）喵，喵，是谁在煮汤？放一条鱼进去一定会很好喝吧！（取一条鱼回来，放进锅里。）

四、课堂教学的拓展

这里的拓展有三层意义：

一是教学环节的拓展。将绘本阅读与学生生活紧密结合，如父亲节前阅读《我爸爸》，在理解绘本故事的基础上，开展“说说我爸爸”、“写写爸爸和我的小秘密”等活动，让学生了解爸爸，感恩爸爸，学会表达，激发内在体验，从而反过来加深对绘本故事的感悟。

二是教学科目的拓展。绘本阅读并不是语文课的专利，语言教学不能仅仅局限在语文课堂，我们可以借助优秀的数学、科学、音乐等绘本，如《鼠小弟爱数学》、《来，闻闻大自然的味道》、《儿童古典音乐绘本》等，在各个学科中进行主题教学或活动，让学生从各个角度，用各种方式观察、感受、理解、思考与表达，从而得到多方面的成长。

三是参与人员的拓展，目前主要指家长参与。亲子阅读，以书为媒，以阅读为纽带，营造轻松、惬意的阅读环境，孩子和家长共同学习，共同分享，一同成长，既为父母创造与孩子沟通的机会，增进家庭成员之间的感情，又有利于针对不同孩子的语言发展特点和能力，更有针对性地进行阅读和提高。

绘本阅读是智障学生了解生活、认识世界、感知生命的重要途径，特教教师要做好学生阅读的领路人，让阅读伴随他们的心灵成长。教学实践还在继续和深入，相信在一次次的摸索中，我们还会寻找到更加合适的阅读方法，让学生们感受绘本的独特魅力，获得更大的成长和进步。

参考文献：

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