小课题，大智慧

向绍明

小课题根植于教师的课堂教学，生成于教师的教育实践，其出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体的小问题，为教师解决类似问题提供行之有效的对策，小课题有以下特征：

小问题。问题不一定都是课题，但课题一定是问题。比如，今天有多少教师没有参加校本研修论坛呢？这是问题，不是课题。今天为什么有三位教师没有参加校本研修论坛呢？这个问题就可以上升为课题，如“教师校本研修论坛的出勤情况给校本研修带来的影响”就可以研究。是论坛通知没有到位？还是教师参加论坛意识淡薄？是论坛制度不够健全？还是论坛内容不受欢迎？是论坛者水平太低？还是论坛时间不够合理？是教师工作负担太重？还是什么特殊原因？等等，这些小的问题都值得我们进行深入分析与研究。

真实。小课题源于真实的教育教学问题。比如“如何激发学生的朗读兴趣”，就是教师教育教学中遇到的真实小问题、小事情、小现象，它关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。再如“上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办”等等，也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中碰到的最为真实的难题，是影响教师顺利组织教学活动的现实问题。

切入点小。小课题的切人点都很小。它关注的是教育教学过程中的具体问题、个别问题。可以是教师在教学中碰到的某一困惑，也可以是学生在学习过程中所表现出来的某种状态。如“学生课堂上举手不积极的原因探究”，一方面可以从学生的学找原因：是不是因为学生怕出错、缺乏自信心、参与意识不强从而使学生举手不积极？另一方面，可以从教师的教找原因：教师提出的问题是不是明确？学生有没有思考的方向？教师平时有没有歧视性的语言？教师有没有激励性评价？教师的提问给学生预留了多长时间思考？等等，都是可以研究的问题。由于切入点小，所以能与具体的教育教学融为一体，更加适合一线教师。

小的快捷。小课题研究周期短、见效快。多则一个学年，少则一个月甚至两三个星期。如在语文教学中“如何激发学生朗读的兴趣”，这个问题最多两三个星期，甚至几节课就可以解决。再如小课题“利用评语与学生对话”，从“找学生的优点，把学生的优点加以放大”到“指出学生学习的薄弱环节，帮助学生修正学习中的不当之处，增强学生学习的信心”，最后“走進学生的心灵，与学生倾心对话交流”，可能需要一个学年。快捷的研究，能激发一线教师研究的乐趣，还会激发教师对下一个课题研究的渴望。

（作者单位：长阳教育研究与教师培训中心）