以“小”研“大”破竹成长

丁琴

谈及成长，每位教师都有说不完的故事，在那段摆脱稚嫩，走向成熟的过程中，或心酸，或愉悦，或悲伤，或挫败，各自的剧情也许并不完全相同，但修炼的方式应该相差无几，要么潜心阅读，要么醉心教研，抑或笔耕不辍，反思而行……其实，还有一种破竹成长的方式值得与小伙伴们分享——小课题研究。

小课题研究有别于教育科研中的立项课题研究，它没有自上而下指派的被动，不是因为要研究，所以去研究；没有层层申报的繁琐，无需上级同意，也无需他人鉴定；它因“小”而准，因“小”而便，因“小”而快，因“小”而灵，也因“小”而乐。

小课题“小”在主题。教师教育教学中的困点、痛点、难点、重点都可以成为课题，小到一个问题、一个话题，可以充分聚焦，可以随时生成。“如何引导学生从头到尾完整思考问题”“如何借助直观教具帮助学生理解乘法的意义”“如何培养学生良好的计算习惯”“如何在阅读教学中指导学生写作”……围绕这些教学中遇到的实际问题展开研究，可以帮助教师进一步读懂教材、读懂学生、读懂课堂，可以夯实教师的基本功，可以让教育教学问题迎刃而解，可以让教育智慧悄然而生。

小课题“小”在团队。只要愿意思考，只要愿意实践，人人都有能力做，人人都可以参与小课题研究。这种研究可以是自己独立展开，也可以结对进行，但最好是同年级组几个人或有共同思考话题的人一起实施，人数的有限让活动的展开便捷有效，大家可以随时走进一个课堂，随地探讨各自新的思考，及时应对生成的状况。

小课题“小”在时空。问题即课题，教师即研究员，而教室即实验室。教室是教育教学活动发生的主要场所，室内室外发生的事情、出现的问题都与之有关联，在这方寸之间，教师发现研究问题，教师实施研究活动，教师发掘相关资源，这些，都与教师每天要从事的工作紧密相连，不增加研究成本，不徒增教师任务。此外，因为小课题研究的问题可以只对应某一个单元，某一类内容，所以，研究的周期短。

小课题“小”在成果。小课题研究以一个问题的解决为目的，问题解决了，模式形成了，策略产生了，小课题研究就结束了，无需长篇大论的告白，無需集结成册的整理。教师只言片语的心得，学生爱不释手的新学具，各班都可以共用的经典案例，都足以代表小课题研究的成果和成效。

我们提倡小课题研究，绝非刻意回避“高、大、上”的大课题，小课题与大课题是相互补充的关系。小课题以独有的“草根”本色更贴近教师平常的成长节奏，能成全教师全方位的提升与发展，更能被每一位教师所拥有。

阿基米德说：“给我一个支点，我能撬起整个地球。”教师成长的乾坤也许就在掌心，教师盛放的春色也许尽在草尖，小课题研究体现的不就是一份见微知著的睿智和水滴石穿的欢快吗？如此，以“小”研“大”，破竹教师成长，何乐而不为？

（作者单位：潜江市德风学校）