小合作成就大课堂

范爱华

【内容摘要】合作学习是提高班级学生历史学习质量的有效手段，本文将围绕课堂合作探究、课堂合作点评两个方向阐述合作探究学习在高中历史课中的运用方法，并总结相关要点，为领域同行提供可靠参考。

【关键词】高中历史 合作学习 合作探究 合作点评

由于学习方法、习惯、态度和能力等诸多因素的制约，不同的学生个体在历史学习效果上呈现出了不同的情况。这说明：单一、局限，缺乏灵活性的历史教学方法并不能满足全体学生的能力需求。有时，同一种教学方法下设计出的问题或许能满足一部分学生，但是却有更多的学生在这期间碰壁，表示无法听懂老师在讲些什么。古人云：一根筷子容易折断，但是一把筷子很难折断。如果把这个思想用在课堂中，让多个学生个体凝聚为一个整体，开展合作学习，不但可以提高学习效果，而且还能让学生个体存在的问题和不足得到及时的完善。但具体该如何操作呢？作者认为：首先要针对全体学生的学习情况进行合理分组，然后再在这个基础上为学生提供探究任务。最后，在鼓励小组内部的学生展开互动点评活动，由此帮助彼此进一步了解自身存在的不足。

一、合作探究，提高课堂学习成效

1.合作挖掘问题

在围绕合作式学习打造高中历史课堂期间，历史教师首先要鼓励学生以合作的方式对新课内容进行预习，以此挖掘出其中的问题和困惑所在，然后再由小组长对问题进行记录，最后再在课堂中由历史教师进行统一地解答。在具体操作方面，首先可以将五名学生划分为一个小组，其中，小组内部包括优等生一名、中等生两名、后进生两名。随后，在讲新课内容出示给学生，由学生自行探索，挖掘问题。以“王安石变法的历史作用”为例：小组学生通过合作初步掌握了其中的基础知识点，但是在一些认知层面上却遇到了问题，比如有的合作小组提出问题：“王安石变法中存在许多力量上的斗争，这个斗争的结果说明什么呢？”也有的合作小组提出问题：“可以看出王安石变法是一种利国利民的举动，但是为什么最后还是失败了呢？最主要的原因是什么？”通过合作小组提出的问题，我们可以及时发现学生在哪些方面存在认知上的不足，这时再针对具体情况进行详细的讲解，便可以让学生对知识的掌握和认知更加全面。值得注意的是：有些问题难度相对简单，虽然学生无法第一时间理解，但是历史教师可以通过引导的方式来促进学生思考、理解，让他们对知识的掌握更透彻。

2.合作探究问题

在组织学生以合作学习的方式挖掘新课中的知识点和问题的基础上，还可以鼓励学生对其他合作小组无法解决的问题进行探究，这样不但有利于提升他们的学习效率，而且还能间接促进学生个体的问题解决能力和思维能力。同样以“王安石变法的历史作用”为例：其他的合作小组在分析“可以看出王安石变法是一种利国利民的举动，但是为什么最后还是失败了呢？最主要的原因是什么？”这个问题期间，他们分别从两个角度对其进行了解读，分别是主要原因和其它原因。但是，在这期间有的小组却出现了分歧。譬如：有的合作小组内部的优等生认为主要原因是损害了统治阶级的利益，而小组内部的其他学生却认为变法急功近利，时机不对，用人失误。那么，王安石变法失败的最主要原因到底是什么呢？这时，历史教师可以带领学生回顾全文，对这段历史进行一次全面的回顾，从而让学生在探索和思考中意识到变法失败的最主要原因是“损害了统治阶级的利益”。当然，气氛和谐的小组合作探究效率不言而喻，但是在具体的操作中也会出现这样的问题：优等生认为能力弱的学生不如自己，所以找出的答案也必然是錯的。这时，历史教师要及时纠正他们的这个错误想法，并让他们明白人无完人，只有真正地融入团体，才能真正地取得学习上的成效，达成理想中的学习目标。

二、合作评价，深度挖掘学情不足

在组织学生合作学习的基础上融入合作评价机制，让小组内部的学生根据彼此的学习情况进行互动评价，可以让学生个体更加深刻地认知自身存在的不足，并及时完善自身。例如：在学完“王安石变法的历史作用”之后，有的合作小组进行了这样的互动评价：优等生在评价中等生和后进生期间，他认为后者在探索问题的方法上存在不足，比如中等生虽然对基础知识的掌握相对扎实，但是缺乏足够的发散性思维能力，导致他们无法从大局观去审视问题。而在这个基础上，后者却也同样给前者提出了相应的评价，比如有的中等生认为优等生虽然探索能力和思维能力都很强，但是在具体的分析当中却容易在一些浅显的问题上浪费许多时间，导致一些真正具有难度的问题缺乏足够的解决时间。当然，鼓励合作小组内部开展互动评价的目的是为了让他们更进一步地认知自己，而不是让他们互相找毛病。所以，在这个基础上，历史教师也要有的放矢地启发学生思考彼此间的优点，以及如何汲取对方的长处来完善自身的短处。但值得注意的是：鼓励合作小组进行互动评价的同时，历史教师也要及时发挥自身教学引导者的作用合理点出小组中的不足，由此进一步完善合作小组内部的合作质量。