交互式电子白板助力数学教学

刘东

摘 要 交互式电子白板进入数学课堂后，对课改起到很大的推进作用，教师的教学思想、教学手段、课堂的结构与生成得到优化的程度都较明显。通过电子白板的应用，激活学生学习内驱，提升学生探究能力，培养学生自主解决问题的能力，促进学生主动创新。

关键词 交互式电子白板；数学；微视频

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0031-02

1 引言

数学新课程标准在运用现代信息技术进行数学课程的设计、影响学生数学的学习内容和方式、开发并向学生提供更丰富多样的学习资源等方面明确要求，教师要把现代信息技术当作引导学生学习数学和解决问题强有力的工

具；同时提出，教师要致力于改变学生的学习方式的探究活动，把更多的精力投入现实的、探索性的教学创新活动中去，给课改新时期数学课堂教学指出改革的前进方向。在新课改过程中，广大的数学教师积极致力于运用计算机及其软件的优势功能，尝试通过信息技术手段，结合图形、音乐、动画等多样化的方式处理教材，创新性地对现有课堂结构和模式进行重新构建，力图使学生在课堂上更加乐学、更加乐于主动发展、更加自觉地追求创新。在达成上述目标的过程上，交互式电子白板以其明显的优势和强大的功能，为师生的教与学提供了强有力的支持，备受师生青睐。

2 电子白板功能易于激活学生学习的内驱力

交互式电子白板自带的功能性工具比较丰富，包括擦除、拖拽、遮挡、屏幕批注、放大（缩小）镜、录制与回放、计算等，同时还可以兼容几何画板、PPT课件，链接网络终端；不单单在“形”的转换方面，可以让图形根据需要随时进行快速的伸缩、平移、翻转，而且这些多样而强大的功能，经过教师根据所学内容进行个性化的整合后，可以将空间问题、动态的过程推进、复杂的计算内容，以图文并茂、声像俱全、可动可变、立体直观的形式呈现给学生，使学生的学习过程增添较强的趣味性，学生对数学知识、数学教学的兴趣得到大幅提升。抽象的知识变得形象具体了，学生的学习环境、解答问题的背景、多元交互的形式变得更富有动感，课堂突破了平面、呆板的束缚，更利于学生主动学习、积极展开合作探究、自发展开创新性思维。

如在教学“直线、射线、线段”时，传统的手段通常是教师在黑板上作图后，对各自的特性进行口头解释，学生很难一次性在头脑中留下较为深刻的印象。借助电子白板，既可以借助几何画板软件展开教学，也可以采用PPT课件展示图片的形式进行教学，还可以采用微视频的形式辅助教学。从中教师选择视频教学的方式，于是在课前录制一个小视频：暗室里用棱镜反射调亮手电筒的光，随着手电筒发出的光由弱到强，棱镜反射的光线分别从两边由近及远地无限延长。学生从视频中对直线的特性一次性就理解了。在网上搜了一个彗星放光的视频播放给学生看，学生对射线的特性也是一次性就弄明白了；录制了跳远、百米赛跑从起点到落点/终点训练的片段，学生对线段的特性也迅速了然于胸。

再如，利用交互式电子白板引导学生认识三角形中的点时，教师先在电子白板上画出任意三角形ABC和三個边的三条中线，然后让学生自己在白板上拖动鼠标随意改变三角形的形状，让他们在拖动鼠标的同时观察三角形的变化规律。学生会观察到无论三角形的形状怎么变化，三条边的中线始终会相交于一点。这个过程，三角形的形状在白板上可以进行无数次随意的变化，但不管怎么变，中点相交在一起的结果不会变。这个过程和结论之间的关系会触动学生去反复验证，经过反复验证，道理已经深入他们的心中。

这样的教学，教师由知识的灌输者、结论的宣读者转变为知识探究的设计者、课堂互动的组织者、学生验证过程的指导者和帮助者。这种形式的教学，可以有效地把“要我学”转变成“我要学”，且人机转换的学习过程体现了学生的主体地位，体现了对学生自主探究习惯和能力的培养。

当然，对教学而言，可供选择的方式很多，但可以肯定的是，在白板环境下这种能够带给学生深刻印象的手段和形式，可以唤起学生浓厚的兴趣，能够让学生在轻松愉悦的状态下对所学知识形成牢固而深刻的印象。

3 电子白板功能利于提升课堂教学容量

在传统教学中遇到一些需要画图形教学内容时，教师即使在课上忙得不亦乐乎，学生接受的程度也不一定会很理想，课堂生成也很难达预期。要突破这类教学的瓶颈，电子白板显示出明显的优势。如在“验证任意三角形的三条中线始终交于一点”的教学中，借助白板工具（或几何画板作图工具），几乎在点击鼠标时就能做出一个任意三角形、画出各边精准的三条中线、展示出始终只有一个交点的结果（对需要提示学生的重点部分，教师可以采用屏幕批注的形式，用电子笔在屏幕上进行标注；把演示的全过程录制下来）。

教师可以先随意做出若干个不同的三角形，画出各边上相应的若干条中线，呈现出每个三角形的三条中线只有一个交点的结果；之后可以让学生在白板上进行反复的验证（若有需要，可以随时回放教师演示的过程），学生很快就会对结论一目了然。这种教学手段同样适用函数曲线的变化规律，边、角、线等规律性变化方面的内容。

由于电子白板教学的主要优势在于人机、师生、生生互动，使手段、课堂结构带来变化。教师在进行教学设计的时候，抛开多媒体课件受既定模式和进程的限制，让教学过程呈现具体环节或整体的开放。比如在进行课堂学习环节设计的时候，教师可以把学习内容设计成“半成品”，提前预设好课堂可能出现的多种可能性。课上，根据学生学习活动的需要，放手让学生自己去选择尝试、探究、检验的思路和办法，教师根据学情对教学思路进行调整，较好地体现因材施教的教学理念设计课件。当然，采用这样的教学方式，教师课前需要做的功课可能会相对多一些，但如果能够利用这种长年累月的第一手教学资源，加上借助电子白板的录制功能，会使课件更加贴近学生的学习需要，课堂会更接地气。

这样的教学，点击几下鼠标就能完成传统教学中教师需要花很大精力的机械劳作，课堂明显省时高效，也让学生可以亲自体验整个验证的过程，结论验证的直观性远远超过传统教学的口头分析和总结。更为重要的是，学生可以应用验证过的结论进行知识拓展和举一反三的练习，实现强化巩固的目的。并且在课堂能力生成方面，较传统方式来说更加直接，难度大大降低，教与学的容量也大大增加。

4 电子白板功能利于培养学生自主创新的能力

运用电子白板的丰富功能，教师在进行课件设计的时候，对质疑、解难、应用环节，选用灵活的手段和方式，通过创设虛拟情境、知识类比、拓展延伸，快速呈现知识与生活经验的关联点，辅助学生化解疑难、联系实际、应用知识；教师可以在开展拓展性思维训练时，通过课件引领学生在抽象的知识点与形象、直观的课件之间，帮助学生抓住问题的根本，发现破解难题的策略，带领学生通过过程性体验感知事物的本质、掌握各种数学规律；教师在引导学生解决问题时，利用课件设计一定的拓展和延伸关联性训练，以培养学生的创新意识，提升他们创新性解决问题的能力。

如在进行“平移变换”教学时，教师可以先从角的平移变换入手，让学生初步感知线、面、角之间的关系；然后在课件中利用电子白板的拖拽功能，先呈现出多个角，再对这些角一一进行拖拽演示，通过探照灯对平移的全过程进行跟踪；最后让学生进行亲自体验，他们很快就理解了平移的内在含义和规律。

教师可以将“平移”的概念与现实生活联系起来，把学生熟知的现象用课件进行动态的再现：叉车利用托架装卸货物即是在对物体进行平移；传送带一件件地搬运货物即是平移；家居窗户或屏风的推拉是平移；上下山缆车的移动是平移；电梯的升降过程是在平移……学生的联想竟是那么的异彩纷呈，有的说像Word文档里的复制粘贴，有的说像武术中的乾坤大挪移，有的说像书法练习环节的描红，有的说像拓碑，有的说像剪纸中的拓剪……各种各样的联想，在学生的头脑中激起层层涟漪，笔者感到很是欣慰。

笔者在自己的教后反思中这样写道：“贴近实际的教学不单单是形式上的思维活动引导，更是利用学生熟悉的内容展开教学，引导学生去联想和探究。实践再次证明，死板、教条、墨守成规没有出路，贴近学生生活的教学方式，才能让学生对单个的问题进行个性化的拓展，同时又能收到培养学生拓展性思维能力、探究性思维能力和良好的数学素养的效果。”

看似简单的“平移”知识，实际在生活中应用非常广泛，书本上呈现的只是简略的几幅图，既机械又死板。采用电子白板课件呈现的方式，可以立体、动态地把知识规律体现出来，把知识与现实生活之间的关系表达出来，并能引发学生丰富的想象和联想。课堂也会因动态的呈现过程，使得知识与现实的相互联系变得鲜活、生动了许多，学习过程会变得更加轻松，每个学生的主观能动性会被充分激发出来，他们进行拓展性思维、创新性思维会变成一种自发自觉的行为。久而久之，他们的综合思维能力、良好的思维习惯均会得到明显的提高。

5 结语

交互式电子白板在课改推进过程中，不仅成为数学课堂教学的重要工具，也成为数学教学的重要组成部分。交互式电子白板以其丰富的功能，正在改变教师的教学思想、课堂结构、学生学习的方式。电子白板与PPT、Flash、微视频等其他教学辅助工具的融合，让教师摆脱了一支粉笔、一块黑板的束缚，学生从被动的接受者转变为主动探索的践行者，使课堂结构发生前所未有的巨大变化，教与学的方式变得更加多样化。学生在教师的指导、课件的引领下，主动进行多元对话和互动，进行独立学习，探索能力得到有效培养，创新意识得到激发，自主分析和解决问题的能力得到显著提高。