翻转课堂在实用中成药课程教学中的应用

摘 要 简述翻转课堂的含义和特点，实用中成药课程应用翻转课堂的必要性，探索应用模式。以网络教学平台进行课前自主学习，课中以共性问题解答、病例汇报展示、工作过程模拟等设计内化知识和应用知识，课后完整保存资料于网络教学平台上。并总结课程实施过程中的一些思考，便于借鉴。

关键词 翻转课堂；实用中成药课程；网络教学平台

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0082-02

1 翻转课堂

自2011年以来，源自美国的翻转课堂教学模式带来了教学中的重大变革。翻转课堂是当下最热的教学改革和创新话题，那么什么是翻转课堂呢？学习过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统教学中，知识传授发生在课堂上，通过教师在课堂上的讲授来完成；知识内化则发生在课后，通过学生在课后的作业、操作或实践等来完成。所谓翻转课堂，是指教师将学习内容录制成教学视频，通过信息化手段传递给学生，让其通过自学视频内容来完成课前知识的传授，课堂上的任务中心则是在教师的指导和同伴的帮助协作下完成知识的内化或应用。因此，与传统教学相比，翻转课堂在形式上教学次序发生翻转，取得的教学效果大有不同。

2 翻转课堂的特点

翻转课堂不仅仅是翻转了教学次序，同时也发生了一系列奇妙的变化。

1）转化师生角色，教师不再演课堂中的独角戏，学生不再是看戏的观众。在翻转课堂上，学生是真正的课堂主体，师生之间、生生之间进行了一系列的交互活动，探讨问题、寻求方法、解决问题，从中内化了知识和技能。合作学习、自主探究在课堂上有了用武之地。

2）翻转课堂延伸了课堂时空。由于知识传授已经发生在了课前，释放了原本紧张的课堂学习时间，教师在课堂上有一定的时间指导学生完成知识吸收、内化或运用。从时空上来说，教学得到了延伸，一定程度上增加了教学的深度和广度。

3）翻转课堂最大的特点是体现学习的个性化。翻转课堂突破了传统课堂的教学局限，让学生自己掌控学习[1]，学生在课前可以自由地选择自己的学习时间、学习方式、学习进度甚至是学习心情来进行学习，改变了传统教学中“满堂灌”“齐步走”的教学模式，真正能做到“我的学习我做主”。

4）激发学生学习兴趣。学生利用网络交流工具，轻松有效地获得知识，还能跟他人在线讨论、分享。此种方式利用了学生爱好网络交流的需求，激发了学习兴趣。

总之，翻转课堂的核心要素是教師角色的转变、课堂时间重新分配和学生角色的转变[2]，是一种以学生为中心，充满活力、新颖有趣的教学形式。

3 实用中成药课程应用翻转课堂的必要性

实用中成药是高职中药专业必修的专业课程，该课程既要学生掌握常用中成药的处方组成、功效应用、使用注意事项等知识，又要培养学生中医思辨能力，是今后从事相关岗位工作必备的专业知识和技能。目前该课程教学主要特点包括：知识广泛，内容抽象；学时少、内容多，任务重、时间紧；内容枯燥，缺乏兴趣，动力不足；学生被动学习，不能有效发挥学习主动性，课后知识内化缺乏监督、检测和评价。鉴于翻转课堂教学模式的特点和优势，在实用中成药课程教学中应用此教学模式，能够解决教学中出现的实际问题，提高教学质量。

4 翻转课堂在实用中成药课程中的实施

网络教学平台的搭建 翻转课堂的顺利实施需要借助计算机技术和网络技术支撑下的网络教学系统，因此在课前必须搭建好网络教学平台。本研究应用了泛雅网络平台，首先建设了课程门户，栏目包括课程简介、教师团队、教学方法、教学资源、课程评价等，分别在相应栏目中编辑内容；然后整合教学资源进行课程章节建设，这是教学的关键。

1）视频资源。选择教学内容，根据人才培养方案和课程标准，分析学生的认知特点和兴趣爱好，制作相应视频。以每一味中成药应用知识作为一个单位，视频时间5～10分钟，时间过长，学生不能有效集中注意力。视频中知识讲解的难易程度，是否能吸引注意力很关键，它决定了学生是否会认真观看。

2）文本资源，包括人才培养方案、课程标准、学习任务单、重点难点、中成药外包装盒图片、中成药文本资料、反馈习题、讨论的病例、试题库、试卷库、与中成药相关的旧知识、参考教材、相关网络资源等。

3）网络资源。网络环境是保证学习发生的条件，在学生宿舍和教室安装了无线网，保证学生在哪里都能随时免费应用网络，减少学生应用流量带来的负担。将上述所有资源通过信息手段传至网络教学平台，建设好课程章节。

4）学生资源录入。将相应班级即12高职中药1班的学生姓名、学号录入教学平台系统，让学生下载泛雅超星手机APP，首次登录，修改密码，记住登录形式，便于课前学习正常发生。

翻转课堂的实施

1）课前学生自主学习。

①制定学习程序。将所有整合好的资源全部上传网络教学平台后，制定学习程序，即学习任务，根据知识衔接设置学习任务点，便于合理有效安排学习。提前5天发布学习通告，学生手机接到通告后，便可按照要求进入课前学习。

②观看视频，实现课前自主学习。首先学生在线明确学习任务单里的学习流程，观看视频，边学边思，学习中出现问题可以反复观看视频，也可在线留言，或者在讨论区进行讨论，教师和学生均能提供在线帮助。对于共性问题，教师做记录，留到课堂解决。

③反馈自主学习效果。学习完成后，学生做反馈性习题，提交后便可即刻知道成绩分数；分数在60以下的学生，系统提示重新学习。网络教学平台的统计功能能迅速统计生的成绩分布、成绩提交次数，可以大致了解学生的学习效果。教师若想再次检验学生学习效果，可随机安排考试，能立即反馈出考试成绩，此情况作为课堂教学设计的依据。

④思考病例，应用中成药知识，因为病例分析和中成药应用是课堂教学时汇报的主要成果。

2）课堂教学设计。

①共性问题解答。教师将之前网络学习中出现的共性问题进行统一解答，学生先讨论问题、发表意见，教师积极引导、纠错纠偏，直到问题解决。

②汇报展示。学生根据之前网络教学平台提供的病例，分组进行分析判断，合理辨证论治，依据中成药知识，正确选用中成药。小组之间、同组成员之间形成竞争机制，促进学生积极踊跃参与教学活动，并将参与过程形成过程性评价记录到学生的平时成绩中。

③模拟岗位工作过程，促进知识实际应用。根据该专业今后从事的中成药营销岗位，设置工作过程，确定典型工作任务为问、辨、荐、药。以仿真药房为职业情境，采用角色扮演，让学生扮演营业员、执业药师、药店经理、收营员等角色，岗位角色为药店营业员。问、辨、荐、药这4项任务就是营业员的岗位任务：问就是营业员向客户询问病情，获得客观的病情资料；辨即为营业员根据自己的中医知识进行辨证；荐是营业员根据中成药知识推荐中成药使用；药便是营业员跟客户解释推荐中成药的理由，包括药物组成、功效、应用、用法用量和使用注意。在整个工作过程中，既能内化知识，又能学以致用，并能锻炼学生的沟通表达能力、服务意识态度、专业素养、营销技能等各项综合能力，从而提高教学质量。

3）课后总结。教师根据课堂中的问题和病例分析过程形成总结性材料，并打包上传到网络教学平台的资料库中便于长期保存，学生可以随时复习查看。并再次发布考试测试，检验教学效果，形成部分考核资料。

5 翻转课堂的思考

翻转课堂能提高学生的自主学习能力，也出现了问题 自主学习能力的形成并非通过讲授习得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得，这是建构主义的指导思想[3]。学生课前的网络学习，获取知识的途径，解决问题的能力培养，都是自主完成的，在此过程中能锻炼学生自主学习的能力。实践数据也表明，教学前后，学生自主学习能力得到有效提高。

但是也反映出一些问题，例如：从视频观看次数来看，有些学生观看次数只有一次，并沒有进行深入学习；从视频观看时间来看，三分之一的学生并不是从发布当天就学习的，而是快要上课的前一天才开始学习，学生的时间不够；从学习的效果看，少数学生的反馈习题分数很低，甚至有10分以下的成绩记录，这反映出少数学生并没有发生有效的学习。

翻转课堂对教师提出更高的要求 教师在翻转课堂中付出更多，不仅要认真分析教学内容，还要自己制作视频，70%的教师将“自己制作的视频”排在视频来源的第一位[4]。

还要花大量精力和时间建设网络平台、整合资源，在线指导、答疑解惑，引导学生也必须在发布学习时就开始了。根据学生网络学习情况设计课堂教学，教学活动如何安排是一个值得深思的问题，如教师与学生角色的变化、教学策略的变革、教学知识的深化以及教学环境的构建等[5]。

翻转课堂促使教师对信息技术变革教学有了一种新的思考冲动[3]，教师不仅要提高专业知识，还要不断学习和提高信息技术应用知识。翻转课堂的优越性并不是一次课程就能显现的，有时候需要更多时间和精力去实践。

参考文献

[1]马远新，姜莉.“翻转课堂”在《医用物理学》课程教学中的应用研究[J].福建电脑，2014（8）：142-143.

[2]王亚娟.翻转课堂教学模式初探[J].山东工会论坛，

2014（3）：165-166.

[3]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[4]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战：基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

作者：陈爱梅，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（222007）。