优化高中政治教学的“同课异构”研究

杨霞飞

【内容摘要】本文重点分析了“同课异构”教學在高中政治教学中的意义，从三个方面提出了具体的“同课异构”在高中政治具体研究设想。

【关键词】高中 政治 “同课异构” 教学

引言

政治教学是构建高中生社会主义核心价值观的有效手段，由于高中政治教学内容相对比较抽象，涉及到一些马克思主义哲学、政治经济学等方面的知识，学生接受起来难度较大。教师需要进一步拓展自己的教学设计，构建自己的教学艺术，更好地帮助学生理解相关的政治概念，实现人生观、价值观的有效改造。“同课异构”属于现代化的教学理念一种，运用多元化的教学方式和设计，进一步提升对同一课程内容，教学对象的教学，从而找到最为适合的教学方法。

一、“同课异构”教学在高中政治教学中的意义

1.提升教师的整体素养

政治教学的抽象性、复杂性使得学生对其产生一定的厌恶情绪，教师需要选择有效的教学方法，激发学生参与的教学积极性。“同课异构”可以帮助政治教师相互学习相对观摩，从别人的教学设计中发现灵感，拓展自己的教学思路，这样的教学过程可以帮助政治教师更好地掌握教学方法和设计。在集体备课的过程中，教师针对相同的教学内容，运用不同的教学方法，最终的教学效果也有好坏之分，教师在课后的讨论中将不断发现自己存在的问题，实现整体素养的提升。

2.体现出学生主体的思想

“同课异构”教学思路可以帮助教师进一步找寻符合当前学生适合的政治教学方法和手段，针对不同的教学内容，选择有具有一定教学效果的方式①。最终教学效果的体现在于学生对高中政治相关的理论知识的接受程度，即：体现出学生理解力提升是整个政治“同课异构”教学的目的。因此不同的教学方法最终的衡量标准也就是学生的接受程度。

二、“同课异构”在高中政治教学中的具体应用措施

1.政治教师的思想转变

教师的课堂设计直接影响学生对政治课程教学内容的理解和掌握。教师需要进一步拓展自己教学设计的灵感来源，通过教学反思、与学生的交流，集体备课，观摩其他人的课程等形式，教师可以进一步学习到自己没有掌握到的教学设计思路。这是高中政治教师需要进一步转变的思想，要想让学生接受自己的教学设计和方法，就需要进一步拓展自己与其他教师的教学空间，多与学生进行交流，让学生对教学进行有效的反馈。例如：在学习“我国实现又好又快发展”的这一教学内容中，我们选用同一社会案例——“经济发展能否牺牲环境”分析的时候，有两种不同的教学设计，即：第一种方案就是将学生定位为市政协委员，让他们设身处地的想一想，是否具有一定的价值。学生被设定到这一情境中，他们参与教学的主动性进一步提升；另一种教学方案就是教师对同一社会案例——“经济发展能否牺牲环境”进行系统的分析，中间可以穿插学生的自由发言。上述这两种教学设计方案都是可行的。但是第一种更加适合学习积极性不高，政治学习能力不强的班级，第二种教学方案更加适合政治理念较为清楚的班级。

2.教学过程形成新的教学思路

在教学过程中，教师可以遇到这样或者那样的教学可能，这些可能也许是教师不可预知的。这种不可预知的教学设计需要教师进一步思考，最终可以形成新的教学设计思路。这种教学过程中形成新的教学思路，需要教师不断放开对学生“听课”的要求，让学生可以随时提问，针对一些具有争议的问题进行讨论，最终形成结论。这种较为宽松的教学氛围中，学生面对政治教学理论知识可以进一步发挥自主的创新意识，构建有效的自学方式，提升自我学习的主动性、积极性。在教学过程中，教师只是一个引导者，在学生进行讨论的时候，教师可以进一步思考接下来应该怎样引导学生，教师也就有了更多时间去思考新的教学思路。

3.合理采纳同事的教学设计

在一个学校教授高中政治的同事在教学设计中可能有着更好的方式，因为他们的学生在最终政治成绩上显示出更为优秀。然而我们不能盲目的采用他们的教学设计，因为教学对象是存在差异性的，教师需要选择符合自己教学对象的教学方法②。例如：在“运用联系的眼光看问题”这一部分教学内容中，一些年轻的教师运用一些比较前卫的例子——“钓鱼岛事件”来分析，但是有时这种较为明感的问题可能引发学生更加激烈的反应，最终课堂纪律控制难度较大，我们需要选择适合自己的教学方案。

结语

在教学过程中，不同的教师选择的教学方法和手段是存在差异性，这些教学方法对一些学生可能很有效果，对于另一些学生则是没有什么效果。这种“同课异构”的教学思路是将同一教学内容，教学目标，教学对象，使用不同的教学方法和设计，从而观察不断的教学方法的效果怎样，最终选择出一个最为有效的教学方式和设计。这种教学理念可以帮助教师进一步见证更为有效的教学方法和手段。在教学过程中，教师选择最为适合自己的教学方法，从而实现政治课程教学的有效性。