由评课反思如何上好课

陆小燕

【内容摘要】评课不只是专家的事，普通教师如果真正从有效评课的角度反思教学，则可以让自己的教学多出更多有益的准绳，从而上出自己喜欢的好课。《今天我们应怎样评课》是来自于一线的出色语文教师的评课心得，其中蕴含着对好课的多元解读，普通语文教师读来，收获颇丰。

【关键词】评课 好课 教学反思

曾经以为评课应该是教育专家、教研员、学校领导的专属，像我等普通教师只应该听这些专家的耳提面命，又或是作为被评的对象；曾经也经历过某些公开课、教研课之后作为一线教师的发言过程，但业内人都知道那基本上都是走过场，套话背后往往是三言两语解决问题。而今天，当《今天我们应怎样评课》这本书摆在我们面前并成为一项重要的阅读任务时，笔者忽然感觉到“怎样评课”这个课题或许正应当是属于我研究的命题，而当带着一点强制自己读下去的心态坚持阅读时，没有想到的却是读后满满的收获。结合笔者所从事的语文教学，现提出自己浅显的观点供同行批评指正。

一、从评课者的角度看如何上好一节课

从杨德林《评课需要把握的五点常规内容》，笔者知道上好一堂课的基本注意事项。

首先，教学目标明确。杨老师说，教学目标是教学的出发点和归宿点，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。可见教学目标很重要。确实如此，一堂课没有目标，老师就像铜匠一样将担子挑到哪里，响（想）到哪里，势必会造成课堂教学内容的随意性，不成体系，目标不明确，学生也会云里雾里。教者昏昏，学者岂能昭昭？杨老师认为把三维目标比作三角形的三个顶点，三者之间具有不可分割性，这个比喻很恰当。这一句话是说三维目标之间的关系。但从实际教学出发，我认为一堂课目标明确是必须的，但未必需要三维目标都在一堂课中达成。如一堂课专门复习文言文实词，就谈不上情感态度和价值观。这种三维目标可以在一篇课文中得以体现，不一定每一课都得以体现。为了体现而体现就显得不自然，显得很假。

其次，教学思路清晰。教学思路要根据教学内容实际和学生实际决定。我在平时教学中，我在这一方面相对就比较欠缺，往往很关注教学内容，学生实际情况考虑得较少，每次备课总是考虑如何把握重点，尽快完成教学任务，学生怎样能更好的接受考虑得很少。教学思路的设计要有独创性。我认为做到这一点，才真的把教学当成一门艺术。说实话，在繁重的教学任务性，有时候课都来不及精备，大部分老师常常借助网络资源，最多将自认为好的信息进行整合。读到杨老师的这篇文章，启发我上课要追求更高的境界，要上出自我。

再次，课堂结构严谨。结构严谨包括过渡自然，时间分配合理，在活动教学模式下，尤其要关注老师活动和学生活动的时间分配。

二、从评课者的角度思一节好课的标准

从李普权《评课评什么》一文，笔者明白了一堂好课的标准。

好课是高效课堂。这种高效不仅包括45分钟，学生学到多少东西，受到哪些教育，学生知识增长得多，情感熏陶得多，学习方法、技能掌握得多等；还包括一堂课的目标达成情况，目标能全部完成，而且检测效果好，意味着高效。

好课是教学思想先进的课堂。教学思想是教学行为的灵魂，决定着教学行为的方向，影响教学效果的好坏。先进的教学思想采用的是素质教育的模式，关注学生的终生发展，关注到教育对象的全体，教学组织体现教师“主导”和学生“主体”的角色作用，知识、能力和德育互相渗透。

好课是机智的课堂。教师在课堂中具有很强的应变能力和即时组织能力，课堂中不拘泥与预设，在教师灵活的启发下有更多的课堂生成，而且不会因生成而节外生枝，游离教学目标。课堂上老师能轻松驾驭。

三、从评课者角度打造朴素的语文课堂

从纪现梅老师的《只恐45分钟，载不动许多评》中，笔者知道一堂好的语文课离不开读书。我们不能为了搞活动教学的形式，让合作式学习讨论，教师的大读特读挤占学生的自我阅读、自我感悟的时间。语文课堂应该让学生充分的从容的阅读，合作学习、教师讲解也许学生更快的理解，但是不是学生自己思考得来的，理解起来终觉浅。自主阅读是基础，没有自主阅读的语文课只能是无源之水、无本之木的空中楼阁。

纪现梅老师对于很多语文同行来说可能不如那些大家一样知名，但她海量的阅读加上独树一帜的觀点，却常常可以让像笔者这样的普通教师有非常有益的启发。在这篇文章中，你所能读到的就是对引导学生读书的“痴迷”，这在笔者看来是一种追求朴素的课堂，但却非常有质感。