对初中数学教材的教学建议

李锋

【摘要】随着九年义务教育改革不断深入，教育部门对于教育事业的关注度也越来越高，且对课堂教学方式作了相应的改革，这就使得当前很多新型的教学理念与教学模式有了较好的诠释和实施。而在初中教学模式改革逐渐深入的背景下，对初中数学教材教学做相关改动，并引入一些新型的教学模式，能够提升初中生的逻辑思维能力。对此，本文主要就当前初中数学教材的教学提出相应建议，以便为今后开展初中数学教学提供相应的参考。

【关键词】初中数学；教学模式；建议

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0069-02

在新课改愈发深入的今天，就初中數学教学来说，改革提出了对学生学习能力培养的要求，只有激发学生对学习的兴趣，才能处理学习中遇到的困难，进而促进实践创新。新课程改革最重要的目标就是要改变学生被动接受教学的学习方式，若老师可以根据不同的教材教学课程要求和不同的学习方式设置不同的教学方法，再通过相应的教学模式将教学内容一一呈现出来，从而促进学生之间的合作与交流。

一、初中数学教材教学策略

1.根据不同初中生的数学学习情况，进行因材施教

初中数学老师为保证数学教学的顺利实施，要先对学生的实际学习情况有一定的了解，从而有效地调整相应的教学目标与计划，尽量做到因材施教，多注重实践教学，放慢数学教学的节奏，使一些学习能力相对较差的学生在学习中，能慢慢地赶上及听懂数学教学。并且，数学老师在教学时，对于该种学生的要求不能太高，应先让其学习比较基础的知识，使其在学习中，能充分感受到数学学习的乐趣，以便增强其对数学学习的信心，之后在慢慢加快数学教学节奏，并跟上全班同学学习的步伐。

例如，老师在讲解七年级上册《有理数的乘方》这部分教学时，一些理解能力较差的学生就会感到困惑，如何计算“有理数的乘方”？，此时，老师可指导学生先学习有理数的加减法、有理数的乘除法，在学习了具体的算法之后后，计算有理数的乘方就显得相对容易，学习起来也比较轻松。虽然进行这样地教学，会延误课堂进度，但学生学起来比较轻松，易于理解。

2.巧设教材数学问题链，提升初中生解决问题的能力

问题链课程教学是指老师在指导学生解答数学问题时，变更问题概念，但是数学问题的本质没有发生变化，变更数学问题的结论或者条件，转换数学问题的内容，设计一个实际教学应用的环境，教学的本质和概念不发生变化一种教学方式。老师以某一知识点为中心，从不同角度和方向设置一系列的问题链，一方面这种设计方式能培养学生对问题的思考能力，另一方面又能澄清学生对数学问题错误可模糊的认识，协助学生从整体上把握数学知识的内在规律[1]。

例如，老师在讲解人教版八年级下册数学中“一次函数”这一课程时，可以给学生设计相关的问题链：

问题1：把一张白纸撕成两半折叠放在一起，将这两张纸在撕成两半，一直重复，撕三次后计算一共有多少张纸片，重复多个动作，计算重复撕4次，5次，6次后的结果。问题2：选用与问题1相同的白纸，假设纸厚度0.2mm，学生按照上述的方式，撕3次后，把所有纸张折叠放在一起后并计算纸张的厚度。对于以上发生的情况，老师要求学生建立一个关于纸的张数y与撕纸次数x的函数关系。通过以上问题的计算方式，非常直观方便的展示了函数的应用方式，学生在思考问题时，很好的将函数融入到思考的过程中，方便对函数概念的理解，不仅显示出设计问题链在数学课堂教学中优势，还能较好地提升初中数学课堂教学效率。

3.创设初中数学教学情境，激发初中生的学习热情

在初中数学教学过程中，数学问题包含多方面的数学信息，主要是数学知识相关的信息，相关的生活背景，有趣的课堂教学问题能够吸引学生的学习兴趣，使学生快速地进入到问题探索者的角色，真正融入数学学习之中，充分发挥学生学习的主动性，比如用多媒体演示复杂的动态过程，或利用学生熟悉的生活情境来设计问题等方式开展教学[2]。

例如，老师在讲解八年级上册“轴对称”这一内容时，可借助一些生活中常见的物体，巧妙地设计情境模拟，如向学生展示扑克牌魔术的同时，把教学内容融入其中，以吸引学生的注意力。学生经亲自观察扑克牌的牌面，在所有的牌面中，仅有一张图案的牌面经旋转180度之后和之前的牌面完全一致，而其他图案经旋转180度之后和原先的各不一样。通过让学生亲身感受，使其能深入掌握及了解中心对称图形的具体特征，以形成一定的空间概念，从而吸引初中生对该课程学习的积极性及自主性。

4.基于新课标理念下，整合初中数学教材的教学内容

在初中数学的新课程教学理念当中，重点要求学生学会从数学的角度思考问题，及用数学的眼光来观察各事物发展的规律，且对问题做相应的分析、整理及解答，进而培养初中生的数学意识，同时不断提升初中生的逻辑推理能力。而要想实现这一目标，就需要老师根据近年来初中数学教材内容做出相应的归纳和总结，同时可适当地删除较陈旧的教学内容，并做出相应的整合，以帮助学生学习。

例如，以往初中三年级数学教材中关于“直角三角形射影定理”这一内容在当前的教材中已被删减，而在部分习题中还是会涉及与之相关的问题。此种教材编排的主要目的是为学生创造更多归纳及学习的空间。老师在日常教学中，需对此部分教学内容进行处理，且以探究性的学习方式来布置学生完成相关的任务，之后将其归纳至整个三角形的知识系统当中，以使学生能够清楚地了解知识结构及脉络。并且学生于学习某部分内容期间，经多次练习及归纳总结，在脑海中形成比较完整的知识结构体系，从而便于之后学习，同时这对提升初中生的数学解题能力也起到关键性的作用[3]。

二、结语

综上所述，本文分析的重点为初中数学教材的教学方式，主要包含：巧设教材数学问题链，提升初中生解决问题的能力、根据不同初中生的数学学习情况，进行因材施教、创设初中数学教学情境，激发初中生对数学学习的热情、基于新课标理念下，整合初中数学教材的教学内容等。经对本文进行阐述，重点凸显转变初中教学模式、整合教学内容在初中数学教学中所表现的优势，这对今后提升初中数学教学效率具有重要意义。

参考文献：

[1]余榜贵.初中数学教学中怎样发展学生的数学思维[J].读与写（上，下旬），2015，24（9）：293

[2]张雪梅.初中数学学生课堂参与的因素分析及对策[J].环球市场信息导报，2014，24（19）：150

[3]潘慧敏.浅谈初中数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程学习·上旬，2014，13（9）：57