合作学习在大学英语教学中的应用研究

许佳

【摘要】长期以来，国内高校的英语教学情况大多存在一些问题。其中很大一部分原因是在大学英语课堂中通常是老师作为课堂主角，学生只是被动地听课、记笔记等教学模式。而“合作学习”正好相反，它以学生为中心，老师只充当导师和顾问的角色，使学生在学习过程中提升自己的英语水平并获得独立思考的能力。本文以大学英语教学中存在的问题为切入点，系统地阐述了合作学习理论在大学英语教学中的应用路径。

【关键词】合作学习；大学英语教学；应用

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0007-01

合作学习理论在大学英语教学中的应用对于大学英语教学来说是一个机遇，相关教师应当对此予以高度重视。采取多种措施、多管齐下切实加强合作学习理论与大学英语教学的有机结合，实现大学英语教学水平的提升。

一、合作学习理论

合作学习理论最早出现在20世纪60年代，70年代之后逐渐成熟。合作学习是一种以小组为形式的，通过学生之间的合作获得最佳学习效率和学习效果的教学方法，我国相关研究人员王坦认为，合作学习是异质学习小组内学生通过教学动态因素的综合利用，达成基于团体成绩評价标准的团体学习目标的教学活动。现阶段，许多大学教师都开始尝试在大学英语口语教学中采用小组合作学习策略，陈玉玲等人在英语口语合作学习教学实践中发现，合作学习能够明显激发学生们对英语口语学习的积极性，并且团队合作的形式增加了学生应用英语交流的机会，每个学生都高度参与到合作学习中，有效克服了学生英语口语交际的焦虑心理，使学生们能够轻松愉快的学习语言，并用英语沟通，从而真正有效的提高学生的口语交际能力。金朋荪等人认为，合作教学模式能够方便教师记录学生学习的动态过程，通过协作改变学生第三方视角的学习状态，让学生真正参与到口语训练活动中，对学生的口语能力提高和团队合作意识的锻炼都有着很大帮助。

二、大学英语教学中存在的问题

近年来，大学英语教学普遍采用大班式授课模式，这种模式不利于发挥学生的主体作用，教师在教学过程中往往采用“灌输式”或者是“填鸭式”的教学方法，既不利于提升学生的学习成绩也不利于培养交际型人才。大学英语的主要教学目的就是进一步培养学生的综合运用能力，而在这一过程中，调动学生学习兴趣，培养学生学习积极性非常重要，然而，大部分大学英语教师为了加快课程速度，仅仅是在上课的过程中象征性地问一些问题，学生很少具备操作实践的机会，难以掌握教师所教授的知识，长此以往，学生的语言综合使用能力自然得不到提升。特别是近些年来，大学普遍扩招，导致学生之间的英语基础差距较大，为了实现学生学习能力的提高，综合素质的提升，我们必须采用合作式教学方法。

三、合作式教学理论在大学英语教学中的应用

1.写作教学方面

要改变“教师布置题目——学生完成上交——教师批改——下发后集中讲解”这一传统方法。因为这一方法不管是在题目布置、作文批改还是最后的讲解中，都始终围绕着教师进行，而作为受教育主题的学生却被忽略，却要被动接受也许并不适合自己的“写作要点”。这种方法有两个很大的弊端，其一是得不到针对性讲解，写作水平提高缓慢，最终写作兴趣丧失，其二是长期用同一种方式进行写作和思考势必造成思维僵化、写作模式单一。为了解决这一问题，在实际教学中采取“合作学习”的方法，具体步骤为“教师布置题目要求——小组课堂讨论写作要点确定思路——完成后小组内批改——本人修改后由老师批改——下发后小组内讨论并解决问题——教师检查总结”。

2.在英语阅读教学中的应用

现在英语教材，阅读量大大增加。如果按照传统的教学方式，英语教师是很难高效地完成教学任务的。进行小组合作学习，可以大大地减轻教师的课堂教学压力。教师可以采用“头脑风暴”的方式，先针对性地设置几个问题，然后引导学生在小组内预习阅读材料，通过谈论找出问题的答案，并在预习过程中发现材料中的难点。对找到的难点，小组成员可以进行讨论，出谋划策，共同解决。

3.听说教学方面

要得到一定的提高，需要大量的交流和练习。而传统教学中常见的现象是多数学生旁观，少数学生参与，老师全程滔滔不绝。在这样的情况下，学生听音时注意力难以集中，在全班学生面前展示口语时也难免紧张焦虑，而合作学习恰恰可以有效解决这两个问题。以听力教学为例，可以通过分配异质性小组，根据学生水平多元化地备课和设计问题，完成听力任务后小组讨论缩小信息差，向教师反馈小组内统一的听力难点，教师引导性讲解并在必要时复听等几个步骤来具体实施。为了与小组其他成员进行问题讨论，各成员就会有意识地集中注意力，从而提高听音效果。

4.课后复习

教师可以通过布置课后任务的方式，鼓励学生通过小组讨论，共同合作来完成任务。并要求学生制作讨论报告，总结讨论结构，撰写讨论心得，从而使学生充分意识到合作对于提升自身英语水平的积极作用，并在今后的学习中，充分发挥合作的作用，实现自身综合素质的提升。除此之外，教师还可以将网络应用到学生课后复习阶段，教师可以通过开通QQ、微博账号，并通过这些新媒体设施，发布一些讨论话题，组织学生进行共同讨论，实现学习经验的交流，快速提升学生应用英语的能力，为学生的发展奠定基础。

从教学效果来看，合作教学理论在英语教学中的应用极大地提高了学生的综合素质，实现了大学英语教学水平的提升，我们应当充分意识到，合作教学理论在大学英语教学过程中的应用也面临各种问题。合作式教学理论在大学英语教学过程中的应用并不是一蹴而就的，它是一个过程，需要广大师生不断解决应用过程中的具体问题，才能够充分发挥合作式教学理论在大学英语教学中的作用。

参考文献：

[1]岳瑞玲.PBL在大学英语阅读教学中的应用研究[J].当代教育科学，2014，（13）：63-64

[2]汤树兰.合作学习理论在独立学院大学英语教学中的渗透[J].英语广场（学术研究），2012（9）：89-92

[3]徐锦芬，寇金南.大学英语课堂小组互动策略培训实验研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2011（01）