小学语文情境教学的实践探索

毕玉娟

摘 要：传统的简单灌输式教学模式难以激发学生的学习兴趣，对学生的学习效果产生极其不利的影响。而情境式教学方法，则可以改变传统以教师为主体的“灌输式”教学方式，能让学生产生身临其境之感，从而促使学生主动参与到课堂教学中，对于学习积极性的调动和学习效率的提升，有着极大的推动作用。

关键词：小学语文；情境教学；体验式；生活式；问题式

情境，即人們利用语言、音乐、图片等道具，人为创设一种真实环境。在这个环境中，学生的积极情感能被激发，能迅速进入到环境中进行真切体验，从而最终达到促使学生掌握知识、提升学习能力的目的。作为农村小学语文教师，我也对情景式教学方式进行了诸多实践探索，认为此教学方法可以克服农村教学的种种局限，能够改变传统语文课堂高付出、低成效的不良教学局面，从而更好地保证语文教学效果和教学质量。

下面我就结合自身的教学实践经验，对小学语文情境教学的具体方法和措施进行详细探讨。

一、组织学生进行角色扮演，创设体验式教学情境

为了使语文教学更加真实，让学生能更轻松、更容易地体会，我们可以组织学生进行角色扮演，创设一种体验式教学情境，即引导学生进入角色，使学生站在文本中人物角色的角度，对自己的所见、所闻、所想、所感进行真切、深入的感知。这样，学生站在文章中的立场去思索、体会，能使自己的心理位置得到真正转换。而且，小学阶段学生本就有善于表演、爱玩好动的性格特点，运用角色扮演的方式，可以充分激发学生的参与兴趣，让学生以欢乐、愉悦的情绪积极参与。而且，在体验式情境中，学生可以快速且深入地理解课文内容，感知作者的思想情感。

例如，以《别饿坏了那匹马》这篇课文为例，由于是篇略读课文，所以在指导学生简单了解这篇课文内容之后，我就组织学生开展角色扮演活动，要求学生将本篇课文所讲述的故事情节灵活生动地演绎出来。首先，我在班里挑选几名学生，给他们分配好角色，如“我”、父亲、碧云、残疾青年等，然后让学生进行简单探讨、排练之后，对故事情节进行演绎，这样，扮演角色的学生就真正处于文本内容所描述的场面中，学生也真实经历了书中人物心理变化的过程。在这种体验式教学情境中，学生既有浓厚的参与热情和兴趣，又能深刻体验课文所蕴含的情感，即体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我“对这位残疾人深深的感激之情。

二、联系学生的生活实际，创设生活式教学情境

艺术源于生活。文章的唯一源泉也是生活。我们教授语文课程的目的，是使学生能够正确理解和运用语言文字，进而受到真、善、美的熏陶。在语文教学实际过程中，我们不能忽视课文情境，将语文教学变为简单的认知课，而是要注重与学生已有生活经验和经历，创设一种生活式教学情境，以此来打开学生的学习思维，强化学生的生活体验，增进学生对文本内容的深层次了解和体验。

例如，以《北京的春节》这篇课文为例，在导入课文环节，我对学生说道：“同学们，春节是中华民族最重要的节日，大家都是怎么过春节的呢？谁能说一说？”“和家人一起吃年夜饭。”“穿新衣服。”“放鞭炮。”……学生纷纷发表自己的意见，“大家都很踊跃，那么，我们是从什么时候开始过春节的呢？为什么我们把春节称为‘年？我们在过年，那么其他地方是不是也过年呢？……”随后，就这些问题与学生交流了我所收集到的关于春节的资料。“同学们，现在就让我们跟随老舍先生，看看老北京的人们是怎么过春节的？”这样，我通过在导入环节引出学生都十分熟悉且感兴趣的话题，使学生打开了话匣子，拉近了学生和文本内容的距离，引出本节课的课题之后，学生会表现出十分浓厚的学习兴趣，从而入情入境，有利于打开学生学习思维，强化学生生活体验。

三、巧妙提出课堂疑问，创设问题式教学情境

古人云：“学贵质疑，疑是思之始，学之端。”这句话明确道出了疑问的重要性。在语文教学过程中，我们可以充分利用学生内心深处强烈的探究动机，结合具体文本内容，巧妙提出课堂疑问，创设一种能够引发学生认知冲突的问题情境，从而激活学生学习思维，调动学生的思考兴趣。

例如，以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，在学习课文11～12自然段时，我向学生提出了下列问题：小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？作者为什么说她是幸福的呢？对于句子中“她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去”的两个“幸福”，你是怎么理解的？在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福，这告诉了我们什么？因为是一篇童话，学生本就对童话有着浓厚的兴趣，在学习过程中，向学生提出这些问题，能够让学生深入感悟文本内涵，激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情。

参考文献：

[1]郭振南.小学语文情境教学的研究[J].东北师范大学，2010（5）.

[2]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究[A]，2010（12）.

编辑 孙玲娟