漫谈小学作文教学选材策略

邹敏

作文教学中，应培养学生调动各种感知系统来获得对作文题材的敏感度，进而帮助学生加强观察生活的深度，拓宽观察思维的广度，学会将素材从生活中提炼出来再回归到生活中去，本文旨在直面作文教学中学生存在的选材匮乏的问题，探究如何在写完之后获得思维的重组与再构建，希望以此为基础，为小学语文作文选材教学寻求一些亮点与希望。

取材是連接学生与作文之间的一条高速公路，只有架构起这条通道，学生才会在作文这片广阔的田野上快速行进，从而打开惯性思维模式，生成效能。要激活学生的各种感官，就要引导学生从不同方面去欣赏生活、感悟生活，在观察中获得对美的情感体验。

生活本来是色彩斑斓的，只是学生没有养成多角度观察生活的习惯，也就不可能与文章达成心灵上的沟通。因此培养学生善于观察的行为习惯至关重要，它直接决定了学生选材的生成。可以说学会观察是促成学生与生活、与文本交流的第一步。但从目前来看，不观察、少观察、略观察的现象普遍存在。因此造成了语文成了学生学习的老大难，作文更是他们听到便头痛的最大难题。怎样才能让学生乐于找材料而不是为此苦恼昵？笔者试图直面语文作文教学中无从选材的现状与困惑，提出一系列的序列化策略，为苦恼的语文作文教学提供一些出路。

一、传统知识认知观的影响

在实际的教学中教师经常遇到这样的疑惑：有的学生自己在课上也没有刻意地去引导，但每一次作文都能写出具有深意的文章来。有的学生课下费了很长的时间对其作文进行修改、给出评语，但收效却微乎其微。所以老师经常会认为作文水平是天生的，是与生俱来的，有的学生天生就对语言有特定的敏感度；认为在作文的辅导上老师的作用很小，作文能力的提升还是与个人的感悟有很大关系。因此，教师越发不想在作文上浪费时间，在每次的成绩总结时，作文总是花的时间最长却几乎没有回报的项目。这也导致了学生不愿意写作，写作水平永远在原地踏步的恶性循环。

二、思维禁锢了学生的取材，使他们从不会写到不敢写

理论是灰色的，生活是多彩的。学生观察的角度决定了反映生活的深度。

但在应试教育下，老师希望学生传达出来的永远都是正能量的思想，绝对不允许有偏杂的思想存在，于是这样的课堂就应运而生了：学生在揣测老师想要的，老师在揣测编者想要的，一旦在揣测的过程中出现偏差就会选择沉默不语，陷入久久不语的思考，最后演变成了想说而不敢说。语文是要孩子去说话，去说真话，去说实话，真正清楚地表达自己的思想。记得笔者刚工作的第一年，班里的孩子一见到笔者，眼睛里发出的满是疑惑的目光，从不过多言语。只有当笔者露出满意的神情时，他们才敢踊跃地说出自己的想法，而当笔者显露出疑惑的表情时，他们就不约而同地选择倾听笔者对这件事的想法。这点引起了笔者的注意，所以在平时的教学中笔者总是会这样去和他们沟通：“不要惧怕老师，老师的想法只是老师个人的想法，我想多听听你们的想法。”记得一次上作文公开课，针对每个问题笔者在课前都进行了精心的预设，在引导的时候更是努力让孩子说出笔者之前的预设和构思。当孩子们说不出时，笔者会很着急，这时学生就不断地揣测笔者想要的答案。在几次否定后，有的孩子就算知道也不敢再说话了，因为他们怕说不到老师理想的预设上。这节课后笔者陷入了深深的自责中，本来笔者想避免的问题却真真实实地发生了。笔者禁锢住了孩子的思维，让他们痛失了语言的自由性。

教师会影响学生对事情的看法，我们总是引导孩子沿着固定的思维模式前行，这样的直线轨道是通往目的地的直行道，这里没有泥泞和羁绊，所有的孩子都可以顺利走到终点，可是当回过头来看时，我们会发现作文的灵魂没有了，只剩下了空洞的躯壳。通往目的地的路是有很多条的，应该让孩子说出他想要走哪条，这样他才会走得乐此不疲，走得更加坚定、努力。

三、学生的生活与写作割裂

学生的整体生活环境主要可以分为两大类：第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生活环境；第二类是邻里、社区以及宏观的社会生活环境。尽管学校生活是学生最主要的生活内容，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或现、或直接或间接地影响学生的成长与发展。

传统意识里学生每天接触的东西都比较乏味、单调，其实不然。学生的生活是社会的缩影，只要细心品味就能发现其精华所在。作文是学生生活环境的展现，这种展现并没有惊天动地的撼动感，但就是平时生活的涓涓细流才会散发出迷人的气息。

总之，不可忽略观察生活，离开了对生活的观察，学生的生活与写作必然是割裂的。在学生的作文中，我们看到了很多没有情感体验的文字，它们注定成不了感动人心的佳作。

参考文献：

[1]多媒体组合优化小学中年级作文教学结构[J].北京教育， 1994（S1）.

[2]姜仲才.议论文本论部分“六性”思维法及其训练[J].天津教育，1994（4）.

编辑 李建军