泰国初级汉语学习者声母发音偏误采样与分析

马越

摘要：汉语与泰语同属于汉藏语系，泰国学生在学习汉语的过程中有着自己的优势，特别有些汉语的发音是泰语中已有的发音，但是对于一些泰语中完全没有的发音和泰语与汉语发音近似的音，泰国学生很难发出且偏误较大。我通过对初级水平泰国学生学习汉语声母的情况进行采样和整理，简要分析了产生偏误的原因，结合实际操作中遇到的问题和实践过的有效方法，总结出几点有效的纠音方式。

关键词：汉语拼音声母；泰国学生；偏误分析；纠音方式

随着汉语推广事业的不断发展，全球汉语学习呈现着不断升温的趋势，在泰国尤其如此，我幸运地成为了一位赴泰汉语教师志愿者。到任后主要教授职业高中零基础学生学习汉语，在声母教学过程中，发现许多发音问题很难纠正，本文就此问题进行了采样与分析整理，并结合教学实际提出了几点切实可行的纠音方式。

一、采样

本次研究选取了泰国黎逸工业教育学院高一酒店管理专业的 20 个学生进行采样，学生学习汉语都为零基础，平均年龄在 17 岁。在已经教授了所有声母且教授时间在 3 课时的情

况下带读，学生的声母发音仍有很多问题，具体情况如下：

对于 b p m f d t n l g k h 全班同学基本都可以在纠音后正确发音/p//p?/ /m/ /f/ /t/ /t?/ /n/ /l/ /k/ /k?/ /x/，有细微差别但不影响意思的表达，作为第二语言来说，可以容忍这种细微差别。所以对于泰国学生来说这几个音基本没有偏误，只需学生记忆读音即可。

j q x 对泰国学生来说较难发出，在 20 位同学中有 11 位可以正确区分 j/t?/ q/t??/ x/?/的发音，发音大致准确；有 5 位同学基本把 j q x 发成了/?/ /?/ /?/；还有 4 位同学把 j q x 发成了/t?/ /?/ /?/。

z c s 和 zh ch sh 对泰国学生来说难度是最大的，在 20 位同学中仅有 5 位可以正确发出；有 3 位同学把 z c s 发成了/tsei/ /ts?ei/ /sei/，这种较小的发音误差较难纠正，他们把声母后自动加了个尾音/ei/；有 12 位同学吧 z c s 都读成了/s/ /s/ /s/，把 zh ch sh 都发成/??/ /??/ /??/。

r 的发音最大的问题在于平翘舌，有 3 位学生在发 r 时，舌头先是平的，然后迅速的卷起；有 4 位同学在发音过程中始终没有翘舌，而是努力用较强的气流去发 r 音；有 13 位同学能够大致正确发出 r 音。

y w 对泰国学生来说难度较低，班内 20 名学生基本都可以正确发出这两个音。

二、偏误分析

汉语和泰语同属于汉藏语系，在发音上有很多相似性，所以一些汉语发音对泰国学生来说是十分容易学习的，但有一些汉语发音是泰语中没有的或是和汉语发音有差别的，学生学习起来较为困难。

在汉语中 b p m f d t n l g k 在泰语中都有相同发音，学生学习起来较为容易，h 的发音尽管在泰语中没有，但也没有近似音干扰，学生学起来较为容易。j q x 中 j q 在泰语课本中有音标一样的发音，但实际发音与 j q 差别很大，j q x 三个音发音部位本身很相似，学生很难区分三个音。z c s 与 zh ch sh 六个音在泰语中没有，而且舌位特殊，泰国学生很难学习，这两组音内部差别都很小，学生很容易把两组音读成两个音。r 音对泰国学生来说也较难发，学生依靠单纯的模仿发音也很难正确发音。y w 对泰国学生来说难度较低，基本都可以正确发音。

语偏误的来源是多方面的，但就语音习得而言，偏误主要来源于学习者母语负迁移。根据教育心理学中正迁移与负迁移的理论分析泰国学生的汉语学习，可以发现在泰国学生在学习汉语的过程中，遇到母语中已有的发音，则很容易发出。相反，当他们遇到汉语与泰语发音不同时，就很难学习。如同泰国学生在学习 z c s 时会读成/tsei/

/ts?ei/ /sei/，在读 j q 时也会读成/t?ei/ /t??ei/，就是受泰语发音的影响。还有一类发音既不受正迁移影响也不受负迁移影响，它们属于一类新的发音，最有代表性的就是泰国学生学习汉语 z cs 和 zh ch sh 的发音，其中 s 的发音在泰语中是有的，但由于在泰语中没有 z c 的发音，而且这几个音特别相似，学生在学习时很容易将三个音发成一个音，在教授的过程中难度很大。而对于 zh ch sh，在泰语中的卷舌音很少，学生对卷舌音掌握很困难，且这三个音发音也很相似，所以学生很难分辨这三个音的读法，基本都把这三个音全部读成一个。近期辅导的一个能完全认读汉语拼音的泰国学生，在接触到一篇带拼音课文时，他的读音最大问题就在于平翘舌不分和声调不对，所以在学习汉语最开始的时候就必须打好基础，努力为学生纠音，尽量使其发音接近汉语原声。

三、纠正学生语音偏误的方法

（一）模仿：模仿重复是语音教学的一个重要方法，尤其是在语言不通的异国他乡，要求学生模仿发音是一个重要的教学手段，这个方法在很大程度上可以纠正一些同学在某些读音上的偏误，但是对于一些较难发的、较难分辨的音时，模仿并不能起到好的教学效果。而且在模仿发音的过程中，学生的学习方式是单一的，会感到枯燥，教师如果要求集体模仿，则很难发现问题，而单独纠音个别学生又很难开口，且模仿次数多了学生会有挫败感，不愿意再开口说汉语。这些都说明在语音偏误纠正的过程中不能只使用模仿，或者说模仿只能用于简单的读音。

（二）讲授发音部位和发音方法：我认为这个方法在实际的教学过程中时十分有效的，特别时对于一些近似音，如 z c s 和 zh ch sh。在泰语中有 s 的发音，所以学生在难以分别z c s 时通常会把三个音都发成 s 的读音，这时就需要教师画出舌位唇形图，用最直观的方式告诉学生 z c s 发音时舌头的位置有那些不同，发音时送气与否，可以用最简单的纸片进行演示，让学生直观的看到它们之间的不同，只有这样，学生才能够正确发音。对于卷舌音更是如此，教师用手模拟口腔，可以形象的表达出发音时舌头应该如何卷曲，再加上舌位唇形图的讲解，学生可以清楚的了解这三个音的区别在哪里。

（三）利用带音法进行发音练习，在教授过程中，不仅仅停留在单独的音上，利用相似音进行对教学，先教授简单易发的音，然后描述出口形舌位及气流的细微变化，让学生先发简单音，拖长后变化舌位唇形等，发出较难的音。这种带音法可以让学生很明显的感受到相似音间的差别，在教学过程中也容易操作，在纠音过程中可以充分利用，有效纠音。

（四）单纯的语音练习容易使学生感到枯燥，一直针对某个音进行重复纠正，学生也会丧失信心，语言学习必须营造一个轻松的学习氛围，尤其在海外进行的二语教学，所以可以适当的进行游戏和举例练习。教授声母的过程中带入简单的韵母，让学生进行连读发音，这也有利于教师发现学生的发音错误。设计游戏是海外汉语教学活动中十分重要的一个内容，在游戏中使学生大胆开口说汉语也很有利于汉语语音学习。

四、本次取样及分析的优点与不足

优点：本次取样真实可靠，学生都为泰国本地学生，母语为泰语，对汉语学习都为零基础。

不足：首先，我对泰语的学习还不够深入，对泰语发音的了解仍不够多，所以在对比分析中会有很多遗漏，难以对汉语和泰语语音进行具体细致的分析。其次，在调查采样的过程中仅用耳朵听音辨音，对于语音研究来说十分粗糙，也是条件不允许，针对具体的语音研究应该采用语音仪器进行细致的收录，根据音频进一步进行分析，达到的效果会好一些。最后，我对国际音标的掌握有所欠缺，有些学生的特殊发音难以用音标进行记录，对采样的真实有效性有影响。

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