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小学高年级语文教学中如何有效提高阅读课教学质量

2017-04-18高春燕石汉福

新一代 2017年3期
关键词:提高阅读语文教学

高春燕+石汉福

摘 要:小学语文阅读教学的有效性指在课堂40分钟之内,创造性地整合,使用教材,优化教学过程,促使学生的阅读素养得到最大的提高。使整个课堂更加高效。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过,“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》第三阶段(小学五、六年级)提出,“阅读叙事性作品,了解事情梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”由此可见阅读的重要性不言而喻。

关键词:小学;语文教学;提高;阅读

一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题

(一)学生对阅读的不够关注。现代社会小学生阅读途径比以往任何一个时候都广泛,他们可以很方便地在实体店、在网店买书,在图书馆借书,也可以阅读电子书籍。但现在小学生阅读现状却不容乐观:传统的电视、电影、新兴的网络娱乐形式,分散了学生的注意力,降低了对阅读的关注。高年级的学生又面临着小升初的考试压力,往往忙于题海,忽略了对经典的诵读,即使诵读,也是走马观花,浮躁之风盛行。

(二)教学形式大于内容。一篇课文的教学,教师的优秀素质代替了教学理论、教学方法的匮乏。而应该是学习主体的学生却成为了群众演员。在课堂教学中,不顾学生的认知水平,容量过大、形式多样、教学手段不断更新,滥用多媒体课件,课件变化快、形式华丽,令人眼花缭乱,目不暇接,用视觉画面刺激代替了文本阅读。虽然有朗朗的读书声,但缺乏默读思考的时间。闹哄哄的课堂缺乏真正的语言训练点上下工夫,阅读变得内涵空泛,华而不实。用老师的讲解代替学生的思考,使得学生不能进行深层次的思考。阅读有效性低下。

(三)教学目标不清晰。教师胡子、眉毛一把抓,平均用力,把以“組”为单位设计的教学目标、教学流程用统一的模式运用到不同的课型中。因为目标不清晰,教师在教学中不敢放手,牵引的痕迹过重。导致教学模式单一,无论什么类型的课文,总是按照“课题分析—作者介绍—写作背景介绍—分段—小段分析—归纳中心思想—总结—作业”这一模式进行,这种灌输的方式扼杀了学生阅读的主动性。

(四)教学空间封闭。教师的教学视野狭小,只局限于课内教学,教学空间封闭。没有树立大语文观,不重视课外阅读,封闭的教学空间降低了学生的阅读热情。没有给学生提供良好的课外阅读环境,对学生的课外阅读听之任之,随意性大,缺乏方法的指导。合作阅读、展示、相互交流的分组讨论流于形式。教学空间的封闭导致学生视野狭窄,在读写结合时不能释放自己的积累,准确地表达自己的想法。

二、小学高年级语文阅读教学的对策

针对小学高年级的语文阅读教学中存在的问题,教师应该注意培养学生的创新能力和思考能力,改变过去一味灌输的教学方法。同时,在提倡学生进行自主学习自主阅读时,教师还应该加强指导,培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。此外,教师还应该适当使用多媒体教学,运用新教学手段时,不断发挥传统教学手段的优势,强化学生的阅读能力和感悟能力。

在学生的实际阅读中,教师应该采取措施调动学生积极性,从而实现培养学生阅读兴趣和阅读能力的目的。简单归纳了以下几种措施。

(一)边读边画。这种方式是应用于学生能够通顺朗读课文之后。学生进行阅读的过程中,画出自己认为重点的词句,然后进行反复阅读,加深认识和理解。学生能找出重点的词句,必然有自己的理解。这种方式的优点在于,学生在阅读时能加入个人情感,对其初步感知该课文的内容有重要作用。

(二)边读边思考问题。学生初步理解了课文的内容,然后带着问题进行阅读,可以做到在阅读中感悟,在阅读中理解。因此,教师应该对课堂提问进行精心设计,设计一些有意义的问题,让学生边阅读边思考,目的明确。比如,在教授《山谷中的谜底》时,先让学生进行提问,学生的问题形形色色,多种多样,所以笔者就选择了其中有价值的问题写在黑板上,让学生带着问题阅读课文,学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。

(三)边读边进行情感渗透。充满感情地进行阅读,是读书的一种境界,读者只有在透彻理解了文中内容之时,才会包含感情进行阅读。在语文阅读教学中,当学生的情感已和课文融合为一体时,教师就无须使用过多的语言进行诱导,应该让学生按自己喜欢的方式进行阅读,再次走进文章中,这才能达到阅读的真境界。比如,在教授《夹竹桃》一课时,当学生谈感受比较真切时,就可以让学生自己去读课文,因为这是学生感情外露的时刻,这时的阅读时最有意义、最有价值的。很多段落和语句我都让学生谈自己的体会和感受,在此基础上让学生阅读,学生发挥得非常好,朗读时充满感情。

(四)课内阅读与课外阅读相结合。小学高年级的学生已经有一定的阅读能力,平时的阅读不应该只局限于课上,应该多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书时候,往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣,只求速度;有的学生阅读时不切实际读厚书;有的学生缺乏辨别能力,受一些不良书籍的毒害。这就要求教师应该对学生的课外阅读进行指导。指导学生应该读哪些书,不应该读哪些书。同时还应该针对阅读方法对学生进行指导。教师可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物,比如在学习了《卖火柴的小姑娘》之后,教师可以向学生推荐《安徒生童话》。

三、结束语

阅读教学是语文教学中必不可少的一部分,也是语文教学的基础。小学语文教师应该重视阅读教学,在实际教学中不断发现问题,解决问题,并不断寻求能提高学生阅读能力的教学方法。为学生以后的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。在我们想办法教会学生阅读的同时,不要忘记自己的阅读。作为文本的诠释者,教师的阅读量与阅读效率决定着教师的底蕴,教师的底蕴决定着教师课堂上每一句话的分量。

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