践行“目标体验”教学模式努力提高语文课堂效率

李华秀

新课程改革强调以学生为本，关注学生的全面发展，这就要求教师改变过去过于注重知识传授的状况，强调让学生形成积极主动的学习态度。倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和處理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“目标体验”教学模式所倡导的教学过程和教学方法，正是对这一理念的实践和探索。

一、走近“目标体验”教学模式

该教学模式由五个系统而连贯的环节组成，分别是：学习目标、自学指导、反馈评价、合作探究、分层训练。

1.学习目标：教师在备课过程中，根据课文的实际情况和学生的特点确定一节课的教学目标，上课之前，将目标展示给学生看，让学生能够明确一节课的学习任务。

2.自学指导：确定好学习目标以后，教师要以问题启发和引领的方式，组织学生完成学习任务。这一环节是“目标体验”教学模式的核心和关键，在这个环节里，教师围绕已经设定的学习目标，设置几个问题，将时间交给学生，让学生思考，寻求问题的答案，教师在学生中辅导和答疑。

3.反馈评价：学生自学完毕后，学生根据自己自学的实际，将问题的答案呈现出来，与大家一起分享，教师适时地引导、启发、表扬和纠正，最终将知识落实到位。

4.合作探究：在这一环节里，教师将引导学生就自学指导环节中比较疑难的或者有争议的问题做进一步的分析，教师鼓励学生以学习小组的形式讨论，大胆说出自己的见解。以此培养学生合作、质疑的精神，在合作和质疑当中锻炼学生的思维，加深对所学知识的印象。

5.分层训练：按照既定的教学目标完成各项任务后，教师就这一节课所学的知识进行检测，分层出题，由易到难，题目来自书本，也可适当拓展，让学生学会灵活地运用。

二、“目标体验”教学模式指导下的语文教学之困

1.如何有效地确立教学目标？在具体备课过程中，教师重视知识与能力、过程与方法类的教学目标，忽视情感态度与价值观类的教学目标。也有人认为知识与能力、过程与方法类的教学目标比较容易实现，而情感态度和价值观类的教学目标不容易实现，或者不好衡量检验，因而选择放弃。有时教学目标定得太多，太大，导致不能完成。

2.如何将学习的主体地位交给学生？在“自学指导”的环节中，教师提出问题，给出相应的时间让学生思考。在教学中，经常会发现，此时的课堂一片静默，有的学生能较快地得出答案，有的学生从头到尾没有反应。“自学指导”环节管理不好，很容易流于形式，学生的思考缺乏内在动力，也缺乏监督，学生学习的主体地位也就很难落实。

3.五个教学环节如何有序地展开？如何取舍？在教学过程中，容易将五个看似独立的教学环节在上课时割裂开来，环节之间缺少必要的过渡，变成贴标签，走过场。这样的话，这一模式就变得僵化了。另外，语文课有多种课型，如，有新课、作文指导课、练习讲评课等。新课适用这种模式教学，作文指导课、练习讲评课可能就不适合了。

4.这一模式会扼杀语文课堂的语文味儿吗？语文课应该是生动的，是美的，应该有语文味儿的，让学生学到语文知识，也要体验到语文的情感美、人文美。如果一味按照这一模式来上课，语文课堂将变得枯燥无味，失去美感和魅力。

三、在语文教学中灵活运用“目标体验”教学模式之我见

（一）两种准备：1.思想准备。过去的教学方式是以教师讲、学生听为主，教师是课堂的主体，教师关注的是自己讲了多少，讲完没有，学生在课堂上的话语权比较少；而“目标体验”教学模式要求教师有意识地将课堂的主体地位还给学生，让学生自主学习，自主谈论，教师要更多地关注学生学习的状态。2.分组准备。如，所带的班有60个学生，可以按照语文学习成绩将学生分成10个学习小组，保证每个小组的成绩都有梯度，每个组选出一个小组长。

（二）四种做法：1.确立教学目标。根据课文的特点、学生的特点、一节课的时长等因素确立教学目标，不忽略情感态度和价值观的教育。2.将学习的主体地位交给学生。教师将自学的思考题和探究题展示出来，给出相应的时间让学生自学。3.五个教学环节是一个有机的整体。一节课应该有一套完整的教学思路，将每个环节运用得不露痕迹，才是对这一模式的熟练掌握。4.要保持语文味儿。“目标体验”教学模式下的语文课堂也可以充满语文味：一个精彩的导入可以吸引学生的注意力，也是语文味的一个体现；教师生动入境的教学语言，使学生自然而然地受到感染；不拘泥于“目标体验”的几个环节，在适当的时候我们可以拓展知识，丰富课堂的内容，让语文课充满语文味；少一点预设，多一点生成，让学生感受思考的过程，体会到语文课堂思考的乐趣。

总之，在践行“目标体验”教学模式时，要熟练掌握这些应对策略。教学模式不是万能钥匙，只有用心领会它，灵活运用它，才能提高教学效率。