朗读让语文教学兴味盎然

曲有强

可能对于不同的文章，每个老师都会尝试设计别出心裁之处，但是能够结合学生理解的实际，准确把握住学情，让课堂如行云流水般自然，却是大不易。我们可能有若干个奇思妙想，但对于课堂教学来说，最不能缺少的就是朗读。

一、“读”声琅琅

特级教师于永正曾说：“语文教学说到底就是一个读字！”

然而读声琅琅的课堂，并不仅仅为为读而读，读出内容、读出层次、读出美感、读出情感的课堂，才是抓住“朗读”精髓的课堂。

老师范读。每位老师都应以优美的音质、儒雅的姿态带领学生进入读者的精神世界。在学生的脑海中，如若有一位长衫的长者，在抑扬顿挫着自己的心声，那是多么美好的画面！

自由散读。在听完老师的范读之后，学生可以自由选择适合自己的速度、理解力的阅读方式，在读中疏通文意，读清句读，初步感知文章内容。

集体美读。例如赏析画面美“具体写了哪些景物”“场面有什么特点”时，老师引导学生边读边体会画面之美。

情感悟读。在读中体会学生的情感体验，“乐”或者“悲”。

二、读而知“味”

林語堂曾说：“读书须先知味，这味字，就是读书的关键。”

在朗读中教师应不仅仅局限于意思的疏通，还应点拨到语言形式上的押韵和谐，比如经典的《赤壁赋》的译文“桂木做的棹啊，兰木做的桨，船儿拍打着水面啊，逆流而上，我的内心深沉悠远啊，思慕的人儿在那遥远的地方”，翻译上的信达雅，用朗读的方式可以更加淋漓尽致地表现出来！

古代读书有“三味”之说。其一是 “读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”；其二是“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢”；其三是：布衣暖，菜根香，读书滋味长。这其中的“味”，是需要含英咀华、细细品。而更多的时候，我们的课堂教学匆匆而来、匆匆而去，“品味”的功夫要下得足才行！