泛在学习环境下高校英语教师信息素养提升策略

李 悦

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

泛在学习环境下高校英语教师信息素养提升策略

李 悦

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

泛在知识环境的到来，对高校英语教育教学产生了巨大影响，同时也对高校英语教师的整体信息素养提出了新的要求。深刻认识泛在学习的特征及学习模式，准确把握提升高校英语教师信息素养的必要性，并在此基础上从教师培训、促进师生多向互助、建构相关评价体系和创造良好的教学支持环境几方面，探讨提升高校英语教师信息素养的具体策略，有助于高校英语教师适应泛在学习环境的要求，更好地优化英语教学效果。

泛在学习；高校英语教师；信息素养

近年来，随着网络信息技术突飞猛进的发展，应用愈加广泛，使高校的教育教学面临着前所未有的机遇和挑战。继虚拟网络学习、数字化学习和移动学习之后，随着通信技术、信息技术、射频识别等新技术的不断发展，以及便携移动设备的普及与信息产品成本的不断降低，泛在学习（Ubiquitous Learning）作为一种新的教育及学习模式应运而生。

提升高校英语教师在泛在学习环境下的信息素养，有利于英语教师运用泛在学习的理念，遵循语言学习的记忆规律，创设出自然真实的语境，促进英语语言的输入（input）和输出（output），可以更好地指导学生随时随地地利用学习终端巩固、复习所学的英语知识。提升高校英语教师的信息素养，是泛在学习环境下高校英语教学适应现代教育教学的需要，也是提高大学英语教学质量和效果的必然要求。

一、泛在学习的特征及学习模式

“泛在（ubiquitous）”英文中的意思是“普遍存在的；无处不在的”。泛在学习通常被认为是泛在计算（Ubiquitous Learning）支持下的7A学习，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何时间（Any⁃time），利用随手可得的学习设备（Any device），以自己的方式（in Anyway）获取自己所需学习信息（Any contents）与学习支持（Any learning support）[1]（P17～21）。泛在学习融合了虚拟学习、移动学习的优点，学习者既可以通过手持移动通讯设备进行学习，又可以通过服务系统与嵌入式设备交互来感知学习上下文情境支持学习者的学习[2]（P90）。不言而喻，泛在学习环境下，学习者可以在任何时间、任何地点利用学习终端进行学习。

泛在学习不受时空限制的特点，决定了其学习模式的多样性。教育者与学习者可以通过手机、平板电脑、电子阅读器、笔记本电脑等便携式智能终端设备，随时随地获取文本、图像、动画、音频、视频等全方位、多种类的学习资源。还可以组合查找、应用多种学习资源展开学习。总之，泛在学习环境为教育者和学习者提供了灵活多样的方法、几乎无所不能的技术手段、丰富浩瀚的知识资源，使教学和学习变得更加事半功倍。

二、泛在学习环境下高校英语教师提升信息素养的必要性

信息素养（Information Literacy）的概念源于图书馆检索技术。其最早的官方定义是1989年美国图书馆协会（ALA）在其发表的信息素养研究报告中界定的，信息素养即“能够判断何时需要信息，并且可以查找、评价和有效使用所需信息的一系列能力。”[3]1990年，美国成立了“国家信息素质教育论坛”（NFIL），进一步总结这一概念为：“知道何时需要信息，并且能够辨识、查找、评价和有效利用信息来解决遇到的问题和难点。”[4]

大学英语是高校一门重要的必修课。21世纪的中国正在大步地走向世界，培养大学生的英语综合能力，使他们在今后的工作、学习和社会交往中能有效地进行交际，具备世界眼光，了解外国文化，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，是大学英语教学的重要任务。[5]泛在学习环境的引入，可以有效地提升大学英语课程的教学效果。通过创设多媒体情景来丰富课堂，帮助学生更直观地理解国外的风俗习惯，使学生置身于更为真实的语言环境。此外，学生还可以随时随地利用身边的智能设备查找相关词汇、知识，不管在课上还是课下，外出还是家中都能够开展学习，完成老师布置的任务。与泛在学习发展相适应，教师的教育、教学模式也需要不断地改进和完善。

由于泛在学习是基于信息技术的学习方式，因此提高高校英语教师的信息素养，对泛在学习的深入开展具有重要意义。

首先，教师要具有“知道何时需要信息，并且能够辨识、查找、评价和有效利用信息来解决遇到的问题和难点”[4]的能力，这是丰富英语教学内容，体现英语教学现实感、时代性的前提。“终身学习”是教师应对知识更新、信息爆炸的唯一选择。泛在学习环境下教师只有先做学生，学会学习，才能做好先生。“问君哪得清如许，唯有源头活水来”，教师具有较高的信息素养，敏锐的洞察能力，熟练的现代信息技术运用能力，是让自身教育教学理念及专业知识与时俱进，并能够厚积薄发地指导帮助学生把握新知的关键。

其次，教师作为英语教学的设计者、组织者、管理者，其具有较高信息素养是英语教学有鲜活生命力、时代感和吸引力的保障。2007年，教育部在所颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”[6]泛在学习环境的发展离不开相关网络、多媒体软件等信息技术的支持，教师必须具备应用信息技术在泛在学习环境下带领学生开展有效学习的能力。教师信息素养的提升是发展泛在学习环境的巨大推动力。只有教师的信息素养得到升华，才能更好地、更有力地推动学生不断提高信息素养，进而让学生更好地适应新的教学、学习环境，完成学习任务。

最后，教师信息素养的提升是丰富学生学习方式，增强大学英语课程感染力、吸引力、生命力，激发学生学习热情的有效路径。90后大学生是生活在互联网时代的一代人，他们从小就接触到各种电子设备，随着年龄的增长，也能够日渐熟练地应用各类软件，并且能够较快适应新兴电子设备的发展。他们习惯了使用便携的手持设备随手查找信息，喜欢随时随地的互动、即时分享各种信息，实际上早已在自觉和不自觉中或多或少地利用着泛在学习环境。因此，高校英语教师如果孤陋寡闻，无视学生的现状，一厢情愿地热衷于按部就班地开展传统教学，势必会降低学生的学习积极性，使他们学习时变得消极被动，难以取得好的效果。教师只有不断地提升自身的信息素养，有信心、有能力去熟练运用现代信息手段和方法，才能运用泛在学习的理念，创造真实自然的英语学习环境，游刃有余地因势利导，真正运用符合语言学习的记忆规律，指导学生随时随地地利用学习终端复习英语知识，激发他们的学习兴趣和热情，让其开展更为有效的学习。

三、泛在学习环境下高校英语教师信息素养提升的策略思考

《教育部2016年工作要点》中提出：要加快推进教育信息化。加快推动信息技术与教育教学融合创新发展。加快推进“网络学习空间人人通”，提高师生信息素养，普及信息化教学常态应用。[7]高校英语教师信息素养的提升，是全国教育信息化改革的题中之义，是泛在学习环境下信息技术与英语教育教学融合创新发展的迫切需要。应当从高校英语教师在职培训、多向互助学习、建构多元评价体系、创设良好的教学支持环境等多方面入手，切实提高英语教师的信息素养。

（一）通过在职培训提升高校英语教师的信息素养

在职培训是高校英语教师在泛在学习环境下提升信息素养的重要环节。从英语教师队伍构成的本源说，高校英语师资队伍基本是从各地师范大学本科毕业后，攻读硕士、博士学位的英语专业研究生。因为近年来各地师范类院校普遍开设了诸如《信息技术基础》《现代教育技术》《计算机应用基础》等信息技术类课程，所以很多人之前已经或多或少地接受过信息技术相关知识的熏陶和培训，但因为重视程度不够和课时的限制，大多数人只能掌握简单的信息技术基础理论知识与有限的实际应用方法。因此，对高校英语教师信息技术内容与模式等开展在职培训十分必要。其培训的具体任务应当包括：一是提升英语教师信息技术实际操作能力培训。通过培训获取到泛在学习环境所需的基本信息技能，并学习泛在学习环境的基本理念与学习模式以及使之与英语课堂教学有效融合的基本知识，旨在充分发挥教师的主动性和创造性，帮助教师学会运用现代信息技术解决自身教学中的问题与任务。二是英语教师开发利用资源能力培训，帮助教师在现有基础上更好地整合泛在学习环境与英语课堂教学，并使教师具备一定的软件、资源开发能力，如帮助英语教师学会将网络资源转换为泛在学习资源，通过互联网在线辅助学生学习，评估学生学习效果，并能够开发和管理网络英语学习平台等。三是将培训重点转向“如何在培训中发挥信息技术的媒介作用以及利用信息技术的媒介特征建立基于网络的实践社群”，[8]（P61～66）帮助教师学会利用信息技术来促进自身专业能力的提高和发展。例如，为英语教师接受在线远程培训课程创造条件；通过在线网络平台与外籍专家交流并做出反思性评估；与社群同伴进行合作学习等。值得注意的是，由于在校教师的自身的学习能力水平各异，时间、条件不同，在职培训应该从实际出发，根据教师的不同情况分层和分级进行。

（二）在多向互助学习中提升英语教师信息素养

泛在学习环境下的多向互助学习包括教师之间的互助学习、师生之间的互助学习和教师与教育技术专业人员之间的互助学习等。

首先，教师与教师之间的互助学习。主要指在教研活动、集体备课或其他时间，本校英语教师之间随时随地的交流应用泛在学习环境的经验和遇到的问题。由于同在一所院校，专业又相同，教师对泛在学习环境下的英语课堂实际情况比较熟悉，对一些问题的处理经验更有借鉴意义。教师们还可以组成各种形式的小组。如，让年轻教师与年长教师互助学习，使他们在信息技术与整合课堂方面取长补短；让同龄教师互助学习，有助于他们在互助过程中找到更多相似点和共鸣点，共同进步。此外，可开展与外校教师乃至国外高校英语教师之间的交流，可以帮助本校英语教师更广泛地吸取来自于不同地方的教学经验与先进理念。除了见面交流，泛在学习环境下的电话会议、网络电话、慕课、电子邮件等都是交流的便捷手段。其次，师生之间的互助学习。毋容置疑，网络信息技术的迅猛发展及年轻人身心发展的特点优势，使相当一部分大学生在上大学前已经具备了一定的信息技能，并且在不自觉中融入了泛在学习环境，因此师生之间的互助学习有助于彼此共同提高信息素养，实现教学相长。教师不但可以从学生身上学习到一些高新信息技术，还可以从他们的反馈和建议中获取发展泛在教学模式的方法。

其次，英语教师与教育技术专业人员的互助学习，可以有助于双方共同开发针对高校泛在环境下英语课堂教学的软件或学术平台。专业不同，术有专攻，教育技术专业人员虽然熟悉软件等开发技巧，却因缺少英语学科知识，很难开发出完全符合英语课堂需求的软件或教学平台；而专业知识丰富的英语教师则囿于信息技术的匮乏，对知识的形象表达往往力不从心。双方的交流合作，互助学习，有助于高校英语教师与教育技术人员相互取长补短，特别是有益于英语教师在实践中积累经验，进一步提升自身的信息素养，满足泛在学习环境中对学习资源的需求。

（三）建构相关评价体系

可在教师评价体系中，体现教师信息素养元素，以支持和引导英语教师通过培训、师生多向互助等提高信息技术能力和水平，激励教师信息素养的自觉提升。

首先，在英语教师评价体系中，应该综合性反映教师的信息素养与能力。如英语教师的信息技术知识、信息技术与课堂整合能力、科学研究能力、信息伦理道德和法律法规等。这样的评价可以帮助高校英语教师全面发展泛在学习环境下的信息素养。

其次，应该在注重过程评价的同时兼顾结果评价。注重过程评价就是要在评价过程中，注重教师在泛在学习环境下运用信息技术解决问题的能力。并根据他们过去和现在的情况，展望其未来的发展。这样的评价可以帮助教师不急于求成，追求形式化，能够潜心学习，慢慢积累，厚积薄发。但是在注重过程性评价的同时，还要兼顾结果评价，因为提升信息素养的成效如何，需要一些结论性数据作为支撑。

再次，外部评价与自我评价相结合。外部评价包括学校权威部门的评价、学生的评价、同事与同行的评价等，自我评价就是教师对自己的评价。学校权威部门的领导，可以从专家的角度审视英语教师的整个教育过程，从而客观、专业地提示出教师信息素养的状况并给予良好的改进建议。学生的评价，可以使教师了解到授课对象的真实感受，课堂运用信息技术的效果，有利于教师根据反馈进一步提升自己的教学方法和教育技术。一般同事、同行的评价，同样可以清楚地给出教师提升信息素养方面的一些建议。总之，外部评价可以多角度地对泛在学习环境下教师信息素养进行评价。在教师自我评价中，教师可以深刻剖析自己在信息素养提升过程中遇到的问题，并自我调节，自我反思，也可以最终求助于他人。

最后，建立电子档案进行动态性评价。建立高校英语教师信息技术学习的电子成长档案袋，通过自我学习监控、网络测试评估、后台记录等方式，反映教师在培训后或自我学习中取得的发展和不足。这样的评价方式，实际上也利用了泛在学习环境，并体现了泛在学习环境下评价方式的即时性和多元化。

（四）创设良好的教学支持环境。

“存在决定意识”，为满足教师掌握、运用信息技术和泛在环境“随时随地学习”的需要，高校要创设良好的教学环境来支持泛在学习的开展，优化教师学习、教学、研发信息技术的条件。要适时更新学校的硬件和软件，配合英语教师教学与学生学习的需求。可以在学校投入引进先进硬件和一部分软件的基础上，鼓励富有教学经验的教师团队与教育技术专业人员合作研发软件，以保证专业性、可操作性，并在节省资金的同时，不仅能激发教师的积极性，而且锻炼了队伍，提高了信息技术水平；要通过调整或改变高校图书馆服务模式等方法，共享图书馆信息，使教师能够指导学生随时随地获取信息，为师生提供泛在学习环境所需要的学习平台。

总之，泛在学习环境是基于一种智慧技术、灵巧技术的基础上建构起来的学习环境[9]（P18～22）。在泛在学习环境下，高校英语教师面临着英语教学环境复杂化、教学模式多元化的机遇与挑战。提升信息素养，最大限度地把握和充分运用现代信息技术，创设高校英语教育教学与信息技术融合创新、相得益彰的教学模式，促进学生英语读说听写能力的提高，为学生在浩如烟海、漫无边际的信息时代中保驾护航，使其能够有效地甄别和筛选信息，有效地学习、掌握和运用知识，以适应我国社会发展和国际交流的需要，这是时代赋予我们的艰巨任务，也是高校英语教师面前刻不容缓的课题。

[1] 李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育，2009（4）：17-21.

[2] 刘径言，陈明选，马志强.泛在学习环境下教师培训机制研究[J].中国电化教育，2014（11）：90.

[3] American Library Association.Presidential Com⁃mittee on Information Literacy[EB/OL].（1989-01-10）[2016-02-06].http：//www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidential.

[4] Wikipedia.Information Literacy[EB/OL].（2016-04-13）[2016-5-15].https：//en.wikipedia.org/wi⁃ki/Information_literacy.

[5] 王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求，深化大学英语课程改革》[J].中国外语，2010（2）.

[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[7] 教育部.教育部2016年工作要点[EB/OL].（2016-02-05）[2017-03-15].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/201602/t20160205_29511.html.

[8] 胡志雯，陈则航.从Jung的四元素矩阵论信息技术的角色变化及其对外语教师发展的启示[J].外语界，2011（4）.

[9] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）.

李 悦（1981-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学大学外语教学部副教授，香港中文大学硕士，研究方向：英语教学法、教育技术应用。

本文系辽宁省教育厅科学研究一般项目“泛在学习环境下高校英语教师信息素养探究”（项目编号：W201313 6）的研究成果。

2017-10-10

H319；G645.1

A

（责任编辑：武 亮）