阿拉伯地区汉字教学研究

王 江

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

阿拉伯地区汉字教学研究

王 江

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

汉语是中华民族的母语，了解并认知汉语的最重要前提就是学好汉字，若是无法很好地掌握汉字，就很难清晰地理解中国悠久且博大精深的汉语文化。阿拉伯地区的汉字教学具有独特的地域性特征，存在很多问题和挑战，但也有着良好的发展趋势和前景。探讨有助于阿拉伯地区进行汉字教学的对策，进而提升阿拉伯地区汉字教学的效果，具有很重大的意义。

阿拉伯地区；汉字教学；汉语

汉语是中华民族的母语，了解并认知汉语的最重要前提就是学好汉字，若是无法很好地掌握汉字，就很难清晰地理解中国悠久且博大精深的汉语文化。阿拉伯地区的汉字教学具有独特的地域性特征，可以说是一大难点，因此对阿拉伯地区的汉字教学进行探讨有着很重大的意义。

一、阿拉伯地区汉字教学现状分析

（一）阿拉伯地区汉字教学有着良好的发展趋势与前景

1.学生数量持续增加，水平日益提升。我国于1954年派遣了一位汉语教师到埃及开罗大学任教，此举正是阿拉伯地区进行汉字教学的开始，埃及便成了阿拉伯地区最早推行汉字教学的国家。现阶段，阿拉伯地区很多国家的大学里都设有中文专业，学习汉语、汉字的学生数量在日益增多。从近期举办的汉字大赛中可以看出，阿拉伯地区学生展现出的汉字水准呈现递增趋势。

2.阿拉伯地区对汉字教学的师资需求力度持续增强。由于学习汉语的学生数量持续增加，使得阿拉伯地区内某些国家，特别是埃及，对于汉语教学尤其是汉字教学的师资需求力度持续增强。尽管埃及的中国教育机构和中埃友好协会共同组织了很多对于汉字教师的培训，也有相当多的人员参与其中，但是依旧无法满足该地区对汉字教学师资的需求。

3.课程种类日趋丰富。阿拉伯地区汉语授课种类趋于多样化，在正规大学里不但有一般的汉语教学训练，还出现了很多小型的专项培训课程，如商务汉语、汉字书法等。另外，一些跟汉字教学有关的专业训练、专业讲座、汉字大赛及汉语等级测试等也频繁出现，使阿拉伯地区的汉字教学有了更好的发展空间。

（二）阿拉伯地区汉字教学遇到的挑战

1.教学人员的多样化。随着阿拉伯地区对汉字教学师资需求的加大，任职于汉语教师行业以及学习汉语的人员逐渐呈现出多样化趋势。总的来说，阿拉伯地区的汉字教师可分为四种：第一种是当地教师，如艾因·夏姆斯大学的汉字授课教师有30多位，大部分是当地教师，均是博士，而且均在中国学习过。但仍有些教师自身的汉语程度达不到规定要求，提升空间很大。例如，有些教师掌握了汉语口语交际的技巧，却不精通汉字的书写；有些教师懂得用阿拉伯语来翻译现代汉语，但对于古代汉语的翻译，却困难重重。第二种是由我国派遣的汉字教师，他们在阿拉伯语为第一语言的氛围下讲授汉字，面临极大的困难。第三种是专门研习对外汉语教学的研究生，他们基本掌握阿拉伯语和汉语两大语言，也有着一定的教学经验，热情较高，但是缺乏稳定性，他们的汉字教学正处在不断摸索中。最后一种是在国内不是专职的对外汉语教师，他们中有些人所学专业与对外汉语教学专业跨度较大，也没有双语授课经历，所以汉字教学对他们具有很大的挑战。

2.研习人员的多样化。我们国家突飞猛进的经济发展趋势及我国与阿拉伯地区间逐渐密切的贸易往来，成为阿拉伯地区汉字学习热情高涨的最关键因素。研习汉字的学生也越来越多样化。阿拉伯地区学校内中文系学生，有着基本相似的年龄和研习目标，只是研习汉字的动机不一样。基于当前繁杂多样的国际环境，很多人研习汉字的最初目的是为了有更多的工作机遇，而不是真正喜欢中国汉字。有的学生是迫于家人要求，有的是因国家教育机制，也有的是因校内学科编制等。例如，约旦大学的双语系学生仍需学习第三种外语，这时就有学生为了修满学分而选择了汉字学习。但专门的汉语教学机构中的阿拉伯学生，大多是真心喜欢汉语的，有着较为明确的研习目的。只是他们的研习时段较为分散，教师需着力对其进行教导，使其意识到汉字本身的强大魅力。

3.教学内容的针对性。在阿拉伯地区研习汉字与在中国研习汉字，两者的整体环境有着很大差异，这就需要汉字教师因地制宜地设置汉字教学内容。但是在真实授课中，常常会出现教学内容编排得无针对性。其一，多数汉字教师拟制的课程内容有着很强的实用性，却缺乏循序渐进性。如约旦大学汉语专业在大一阶段就开设了汉字、语音、语法、习作等课程，对于刚刚接触汉字的大一新生来说，很难理解这样深层次的汉语学习内容。其二，太过凸显汉字教学种类间的不同，使其失去了连贯性与紧密性。例如，汉字教学可分为汉字读音、汉字书写、汉字释义等方面，有时汉字教师就会只关注单一的授课形式，使学生无法很好地将这些联系在一起。因此，如何使阿拉伯地区汉字教学内容体现出因地制宜性，成了该地区汉字教学的一大挑战。

二、阿拉伯地区汉字教学遇到的问题

（一）阿拉伯学生难以把握汉字学习的重难点

众所周知，汉字具有形、音、义三位一体的特点。汉字的形体太过复杂，汉字字形与字音间的联系也不密切。在汉字发展演变的进程中，汉字的形体和语音之间的关联越来越微妙。很多拥有示音功用的整字或部件，其功用都已经逐渐淡化乃至消逝了。因此，当代汉字的形体已经很难直观显示汉字的形、音、义。对留学生来说，学习汉字最难且最关键的就是同时掌握字形、字音与字义。阿拉伯地区开展汉字教学过程中，学生最难把握的正是这三点内容。

首先，在字形上，属表意文字的汉字是运用象形、指事、会意、形声等手段构造大量不同的汉字，很多汉字一看到字形就能推测出大概的意义。阿拉伯地区的学生在写汉字的时候很少将汉字的字形和意义联系在一起，所以对一些字形相近或者偏旁相近的汉字常常难以区分而形成偏误。例如，不明白“甲”和“由”、“日”和“曰”、“贝”和“见”的字义，所以常常把形近部件混用产生偏误。阿拉伯地区学生还难以适应汉字笔画横平竖直的写字规范，受母语负移的影响，总喜欢用母语的书写方式将汉字笔画书写出来。例如，阿拉伯学生在书写笔画“竖弯钩”（乚）时，常写得太短而形成偏误，如“”“”“”；学生在写汉字“心”时容易受阿拉伯语中的字母“”“”的影响写成“”；受阿拉伯语中的字母的影响容易把竖钩（亅）写成阿拉伯字母“ل”等。

其次，在字音上，汉字中有相当多的字词有着一样的或近似的读音。对于初学汉字的阿拉伯地区学生来说很难分辨，若是在不清楚音调状况下，极易出现混淆，如“依附”与“义父”、“广大”与“光大”、“消防”与“校方”等。

再次，在字义上，同一个汉字拥有多种不一样的意思，同一个汉字在不同的词中又会有不一样的意义。如“关”字可以组成“关门”“关联”“关心”“关闭”等意义不一样的词语；又如“打”字可以组成“打球 ”“ 打 草 稿 ”“ 打 酱 油 ”“ 打 水 ”“ 打 交 道 ”“ 打 雷 ”“ 打电话”等语义不同的词语。同一个汉字具有多个义项，这对留学生来说，很容易产生理解上的困惑，也经常会让他们感到不知所措。汉字中这样的例子尚有很多，这也是阿拉伯地区学生研习汉字过程中不容忽视的难点之一。

最后，阿拉伯地区汉字教学中的笔顺教学也是个难点。阿拉伯语的文字是从右向左书写，而汉字的笔画都是从左到右书写，如此差异就会令以阿拉伯语为第一语言的学生，在书写汉字时难以适应。例如，在书写汉字“横”“提”时，阿拉伯学生笔画的书写方向常常发生偏误；“你”字先写“尔”再写“”；“”字先写“”再写“”；“妈”字先写“马”再写“女”等。这类偏误主要体现在左右结构的汉字书写中。

（二）欠缺阿拉伯地区汉字教学的专门教材

据了解，当前市场上虽然有很多对外汉字教学教材，但是绝大多数是专门给以英语为第一语言的汉字学习者使用的，也有少数教材是针对日本或韩国的汉字学习者。目前，市场上严重欠缺有关阿拉伯地区汉字教学方面的教材。阿拉伯地区的各大书店也很少有此种类型的汉字教学书籍，更不用说有关的系列光盘、汉字原版书等。因此，当前阿拉伯地区的很多大学均选用英语释义的汉字教材来完成汉字的授课。然而，阿拉伯地区是以阿拉伯语为第一语言的区域，英语对他们来说也是外语，且两种语言也存在很大的差异，所以阿拉伯地区学生使用英语释义的汉字学习教材也是很不习惯的，给其研习汉字带来一定的困难。所以，汉字教材的欠缺是当前阿拉伯地区的汉字教学遇到的重大问题之一，严重影响着当地汉字教学的效果。

三、阿拉伯地区汉字教学对策

（一）编写适合阿拉伯地区学生的汉字研习教材

应针对阿拉伯地区学生在汉字学习中的难点，编写适合阿拉伯地区的汉字教材。对汉字形、音、义等方面常识做系统的介绍，并且运用阿拉伯语进行释义。采用适合的教材对阿拉伯地区学生进行教学，可极大提升学生学习汉字的效率。

（二）有的放矢地采取一些汉字教学方法

阿拉伯地区学生学习汉字的难处：第一，汉字本身的体形和阿拉伯语中的拼音字体有着很大的差异；第二，汉字的数量、构造繁杂，形状与发音相似的汉字太多；第三，汉字具有一字多义的特点。作为汉字教师应深度钻研并熟知汉字特点，针对阿拉伯地区汉字学习难点，有的放矢地采取一些独特的汉字教学方法。

1.使学生明确笔画、部件、偏旁的概念。合乎规范的汉字教学需要融合以下两项基本规则：一项是汉字自身组建与运用规则，另一项是汉字的研习人员须明白汉字教学的本质规则。基于此，任职于阿拉伯地区的汉字教师需努力钻研探究汉字的体系。其中汉字构建体系指的是“笔画—部件—偏旁—整字”相互联系的体系，显然此处的偏旁归属汉字构建体系，但整字本身却包括了“字形”“字音”“字义”三部分。汉字教师可对一些经常使用的汉字的最常用部首进行归纳整合，并适度对其拓展分类，简化学习步骤，使阿拉伯地区学生在研习汉字过程中学会举一反三，找到最适合自己的方法，更好地把握汉字的规则。

2.使学生理解汉字的构造方式。在阿拉伯地区汉字教学中，教师需尽可能多地为学生讲述汉字本身的构造依据，象形字、指事字、会意字、形声字等均是由于汉字构造依据得名的。若是阿拉伯地区的学生能够懂得汉字构造的依据，便会在很大程度上降低汉字学习的难度，他们也会自主对汉字进行分析和认知。另外，很多汉字都是由图形演变而来，教师在讲授汉字时可适当把图片引入课堂，组织学生依照图片猜测汉字，或是直接写出汉字，可运用诸如图像认字、板书认字与纸牌认字等方式。这样不仅能够激起学生对汉字的学习兴趣，还能使学生在感性与理性方面认知汉字。

3.加强对形声字的教学。由于近百分之八十的汉字都是形声字，是形象和声音的完美融合，因此对阿拉伯地区学生进行汉字教学时，应将授课的中心放在形声字上。可以教学生学习声符，再用声符推出整个汉字的读音，如“盯”“叮”“钉”“订”“仃”等汉字的声符都是“丁”；再给学生讲清楚左半部分形符的区别和声调的不同，就可以更有效地让留学生识记这些汉字，避免偏误，提高识记汉字的效率。

4.采用形式多样的汉字教学法。鼓励学生不仅能够认读汉字、书写汉字，还要懂得怎样使用汉字。教师可以适当拆开一些整字进行分析，增强学生对汉字构造的认知与了解等；适时进行汉字学习测试，可以适当组织一些汉字小游戏，激起学生学习汉字的兴趣，提高学习效率，令汉字教学充满乐趣；还可以与中国书法艺术相结合，开设“汉字和书法”课,将中国传统书法艺术融入对外汉字教学中，既能够增强汉字教学的“艺术性”，激发学习者学习汉字的兴趣，又能够引导学习者了解汉语文化，将汉字教学与汉语文化教学有机地融合在一起，加速汉字教学的进程，促进对外汉字教学目标的顺利实现。

综上所述，阿拉伯地区的汉字教学具有良好的发展趋势与前景，也面临着极大的挑战，存在许多问题与亟待提升之处。我们要因地制宜地不断地摸索分析并探讨出适合阿拉伯地区学生的汉字教学方式，激发他们学习汉语和汉字的乐趣，提升阿拉伯地区汉语与汉字教学的效果。

[1] 艾瑞海.阿拉伯国家汉语教学的现状、面临的挑战与对策[D].武汉：华中师范大学,2016.

[2] 钱多,关天尧.约旦汉语教学之发展历程和现状分析[J].南京晓庄学院学报,2013（1）.

[3] 肖任飞,纪新.谈阿拉伯国家汉语教学现状及教师的培养[A].世界汉语教学学会、国家汉办/孔子学院总部.第十一届国际汉语教学研讨会论文集[C].世界汉语教学学会、国家汉办/孔子学院总部,2012.

[4] 高松.针对阿拉伯学习者的汉字教学研究[D].石家庄：河北师范大学,2014.

王 江（1973-），女，辽宁锦州人，沈阳师范大学国际教育学院讲师，硕士，研究方向：现代汉语语法及对外汉语教学。

本文系中国高等教育学会高等教育科学研究项目“汉语国际教育方法与内容新探——以留学生汉字规范化书写为例”（项目编号：2016-2017Y028）辽宁省教育厅项目“中国文化在来华学历留学生教育中的传播模式与体系研究”（项目编号：W2015315）的研究成果。

2017-10-13

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（责任编辑：刘北芦）