浅谈初中物理新教育模式初探

江苏省海门市能仁中学(226100)

张菊平●

浅谈初中物理新教育模式初探

江苏省海门市能仁中学(226100)

张菊平●

当代高速发展的科学技术离不开物理知识，对学生物理素养的培养尤为重要.学生在学习物理过程中得到的能力锻炼也是其它相关学科所需要的.学生畏惧物理几乎成了公认的事实.为使降低物理学习的难度，一方面把物理学习目标细化处理，即把一个大目标拆分成几个小问题的形式，并注意教学情景化、人文化，按这一思路设计好学程单.

合作；竞争；兴趣；智慧；折射

在学习物理中，异质互动，可以培养学生发展的多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和数学逻辑智能.下面笔者就借助学程单作具体的阐述.

第一、观察合作，让兴趣振奋飞翔

在这里，我们的第一个环节是为了让学生知道什么是光的折射，为此我们要激发学生深入参与课堂实验的观察，并建构光的折射概念.在此，我们用如下学程引导学生的合作与观察，让学生在观察中兴趣倍增.

1．观察与思考(通过观察说出光的传播方向发生了怎样的改变)：

将一根筷子播入水中，从水面上看去，你发现了什么现象？这种现象能不能用光的反射来解释？

2．猜想：光从空气斜射入水中时，传播方向是否发生变化？如图1.

3．请你根据实验现象，作出激光从空气射入水中的传播路径.

4．小结：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会____的现象，叫做光的折射.

为了让学生明白什么是光的折射现象，结合生活实际设计了三个小问题，层层递进，顺着问题解决的方向，学生对于什么是光的折射现象已了然于心.而要观察到光的折射现象，一个人无法独立完成实验，需要2-3个人的互相配合，空气中需要制造烟雾显示光路，激光的射入方向需要控制好，还要注意观察角度的变化情况.现象看到了，需要发挥集体智慧来提炼总结.

第二、探究合作，让智慧渐进碰撞

探究活动是本节课堂的重点和难点，教师采用学程单启发学生一起带着明确的探究目标进行实验探究，慢慢在探究中碰撞智慧，生成光的折射定律.

1．阅读思考：阅读课本P81页“信息快递”，了解光的折射中的几个名词，然后请你在图中分别标出入射光线AO、折射光线OC、法线、入射角α、折射角γ.

2．交流讨论：结合光的反射的学习进行猜想：光折射时，遵循哪些基本规律呢？(1)三线是否共面？(2)两线是否两侧？(3)两角关系怎样？

3．小组合作，完成下列问题(要求：认真合作完成实验，搞清楚折射光线和法线的位置关系，及折射角和入射角的关系)：如图2

(1)实验一：激光笔射出的激光从空气中斜射入水中

当光从一种介质斜射入另一种介质时，____、入射光线和法线____同一平面内；____和____分别位于法线两侧；

(2)实验二：激光笔射出的激光从空气中垂直入水中

当光从一种介质垂直射向另一介质时，光的传播方向____，入射角为____，折射角为____，折射角____入射角.

(3)实验三：激光从空气中斜射入水中，且不断增大入射角

光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线____法线(偏离/偏向)，入射角增大，折射角____，折射角____入射角；

(4)实验四：激光从水中斜射入空气中，且不断增大入射角

光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线____法线(偏离/偏向)，入射角增大，折射角____，折射角____入射角；

(5)如果一束光从玻璃砖中逆着折射光线射入空气中，折射光线将会怎样传播呢？请你动手做做看，由此你能得出什么结论？

4．得出结论：(略)

5．交流讨论：

请你利用上述结论，画出光通过玻璃砖时的传播路径如图3.

在探究光的折射规律中，仍然让学生去归纳提炼.用的时间虽然要多一点，但这不仅提高了学生语言表达能力，并加深了学生对物理基本概念规律的理解，是值得的.在小组合作中，简单问题组内独立解决，复杂问题合作解决，如果组内无法解决，请求外援：可以是老师也可以是邻组的同学.

第三、应用合作，让规律学以致用

例1M、N为法线，在图中画出光线PO经过O点以后的大致的传播方向如图4.

第四、归类合作，让规律提升高度

光的折射规律是：三线____；两线____；____大____小；垂直____；光路____.

第五、竞争合作，让检测反馈

让学生参与到课堂的检测反馈中，让学生独立思考，让学生进行合作背景下的竞争，提升学生合作的深度和积极性.

脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的.借助学程单进行的小组合作学习，给学生提供更多实验的机会，变演示实验为学生分组实验.实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想，指导学生观察什么，怎样观察(是听？是看？是感受？在看、听和操作时想到了什么？)，培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，加深学生对物理知识的理解，激发学生学习兴趣，提高物理学习的能力，从根本上解决学生物理学习的畏难情绪，践行“轻负高效，可持续发展”的校训.

G632

B

1008-0333(2017)08-0074-01