高校青年教师说课竞赛的实践探索与反思

李美兰，冯立明

（韶关学院 教师教学发展中心， 广东 韶关 512005）

高校青年教师说课竞赛的实践探索与反思

李美兰，冯立明

（韶关学院 教师教学发展中心， 广东 韶关 512005）

开展高校青年教师说课竞赛是提高青年教师教学能力的重要途径。韶关学院在青年教师说课竞赛的目标、内容、过程、评价指标等方面进行了实践探索。经实践，发现开展青年教师说课竞赛在宣传力度、赛前培训体系设计、指导教师管理以及评价指标体系等方面还有待进一步完善。

教师发展；青年教师；说课竞赛；教学反思

随着高等教育的发展，如何提升青年教师的教学能力成为高校亟需解决的重要事项。近年来，各高校纷纷成立教师（教学）发展中心，旨在为中青年教师提升教学能力和水平搭建发展平台，弘扬教学学术。“说课” 作为一种融教学研究与教师教学基本功训练为一体的活动形式，受到不少高校教师（教学）发展中心乃至省市、全国的青睐，纷纷开展青年教师说课竞赛，或将“说课”列为青年教师基本功竞赛的环节之一，同时认为“说课”是提升青年教师教学能力，促进青年教师教学发展的有效途径［1］。

一、开展高校青年教师说课竞赛活动的必要性

（一）说课是地方本科高校青年教师的内在诉求

随着高等教育大众化进程的不断深入，我国高校尤其是地方高校规模不断扩大，教师队伍结构也发生了较大变化，青年教师逐渐成为地方高校的主力军。就韶关学院而言，35岁以下专任教师数占总专任教师数的35%。这支主力军中绝大多数教师毕业于非师范类专业，他们虽然在研究生学习期间接受了较为完整的学术训练，具有良好的科研素质，但在教育学理论与实践的知识结构方面却相对欠缺。可以说他们是在没有做好充分教学准备的情况下直接走上讲台，甚至担任超额的教科研任务，教学观念的淡薄、课程意识的缺失、教学基本功不够扎实，使得他们在入职后面临巨大的挑战，他们希望能参与提升教师教学技能相关的系列活动，对说课竞赛表现出主动参与的心态。

（二）说课对提升青年教师教学能力的作用

“说课”是指教师以教育教学理论为指导，主要用口头语言和有关的辅助手段就某一学科课程目标的达成、教学流程的安排、重难点的把握以及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思，以期进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。［2］从“说课”内涵上看，说课的目的是要教师“分析教学行为背后的支持系统，将教学行为背后的思路、理念等认知性的反映出来”，即将隐性认识显性化、显性行为隐性化［3］。青年教师在参与说课时，不仅要思考“教什么”、“怎么教”的问题，还要思考“为什么这么教、这样教是否合理”实践背后的隐性问题。这正是青年教师进行教学反思的重要内容。M.J.Wallace认为反思与教师专业发展有着相互促进的关系，而教学实践与循环反思相互作用的过程构成了教师发展的过程［4］。由此，青年教师在准备“说课”过程中，不仅有助于青年教师更新教育教学理念，生成实践知识，而且通过反思教学问题，获取解决问题的办法，重新设计自己的课堂教学，有助于加强青年教师的课堂组织能力以及知识管理能力，从而提升青年教师的教学能力和水平，推动青年教师自我发展。开展青年教师说课竞赛，也可以为青年教师搭建一个分享教学经验、共同成长的平台，让来自不同学科、不同专业的参赛者汲取彼此好的教学经验，互相取长补短，共同成长。

此外，从学校支持力度方面看，学校成立了旨在促进教师发展、弘扬教学学术的教师教学发展中心，并组建了一支由省（校）级教学名师、学科专业带头人、教学法与教育技术专家、教学评估专家以及其他与教学发展相关的专业人员组成的教师教学发展培训与咨询专家队伍，他们能为参加说课竞赛的青年教师提供科学、全面的教学指导，是说课竞赛的坚实后盾。

二、基于教师发展的青年教师说课竞赛的探索与实践

凡事预则立，不预则废。教师教学发展中心或教学质量管理部门必须将说课竞赛视为一个可持续发展的教师发展项目，并从组织管理角度设计操作性强的、可控的、有效且合乎青年教师需求的竞赛方案，否则说课竞赛将会迷失方向，流于形式。

（一）说课竞赛目标

竞赛的宗旨是 “参与、交流、竞技、提高”，但当前很多竞赛方案过于注重教师赛中参与，而忽视了赛前培训及赛后反思、跟踪，导致形成“双轨式”的操作模式，即一边为在比赛中获得好的名次而努力，另一边依旧是我行我素，老样子教学。这样的竞赛流于形式，既造成人、财、物的浪费，又不能很好的体现竞赛宗旨。因此，在教师教学发展中心为教师发展服务功能日益显现的当下，开展青年教师说课竞赛必须从单纯的竞赛模式向可持续的教师发展模式转变，以“说课竞赛”活动为载体，以教师教学发展为目标，融教师培训、教学观摩、教学咨询、教学反思于说课竞赛中，营造青年教师学习课程与教学理念、研究课程、研究教学的良好氛围。

（二）说课竞赛项目

从诸多高校青年教师说课竞赛方案来看，高校教师说课竞赛主要沿袭中小学教师说课竞赛的模式，采取章节说课的形式进行，侧重于对某一课堂的设计与安排。然而，与中小学教师不一样的是，高校教师不仅要对教材中每一章节的逻辑梳理及教学策略设计非常熟悉，而且要站在整个人才培养体系的高度理性思考课程与教学的相关因素，如课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，以便更顺利地进入课程教学实践［5］。同时高校青年教师在教育教学理论与实践知识都较为薄弱的情况下，首先关注的是“如何教”，而忽视了“教什么”的问题，课程意识薄弱。因此，青年教师说课竞赛项目主要分为两项。项目一为“课程说课”，重点观测参赛教师对所承担课程在实现人才培养目标上的地位及作用的正确把握；项目二为“章节说课”，重点观测参赛教师对所授教学内容在课程中作用的分析及教学策略选择的把握。同时，参赛教师在赛前需提交一份与章节说课内容一致的教学设计，让参赛教师了解教学设计的基本要素，从而思考如何更有效教学。每位参赛者有30分钟的时间向同行、评委阐述课程说课和章节说课的内容。说课竞赛项目的安排旨在突破传统上以章节说课的单一内容，引导教师系统思考课程与教学之间的关系，增强青年教师课程意识。

（三）说课竞赛过程

青年教师说课竞赛主要分三个阶段进行。第一阶段为赛前培训阶段。在说课竞赛开始前，教师教学发展中心开展与“说课”相关的一系列讲座，重点解决青年教师的理论储备问题。第二阶段为各二级学院初赛阶段。以二级学院为单位，组织35岁以下的专任教师进行初赛，并为每位参赛教师安排教学经验丰富的指导教师进行赛中指导，及时解决参赛教师在说课过程中遇到的困惑。第三阶段为学校决赛阶段。各二级学院在初赛结束后根据参赛教师的实际说课表现以及实际参赛总人数的10%-25%两个基本原则推荐选手参加学校决赛。学校根据《韶关学院青年教师章节说课评价表》及《韶关学院青年教师课程说课评价表》评选出本年度青年教师说课竞赛十佳教师，并评出相应的优秀指导教师。竞赛结束后，各参赛教师需结合本次参赛实际情况完成教学反思书面材料，计入青年教师教学成长档案袋。

青年教师说课竞赛打破传统以“初赛—决赛”为一线的单一、死板的做法，在单纯院系初赛、学校决赛的模式上增加了赛前培训、赛中咨询、指导教师跟踪指导、赛后反思等环节，形成以“下发通知—赛前培训—学院初赛—赛中咨询（指导教师跟踪指导）--学校决赛—赛后反思”环环相扣的充满个性化的青年教师说课竞赛模式，将“教师培训、课程教学、教师发展”紧密结合，更新教师教育教学理念，掌握更多的教学方法，推动课堂教学质量提高，促进教师教学专业发展。

（四）说课竞赛评价内容

章节说课即教师就课程中某一具体章节或者某一具体的知识点进行说课。重点考察：第一，说课者对教学内容的把握，包括分析教学内容在课程内容体系中地位与作用，明确教学目标，确定教学重点、难点并说出其依据及解决方法；第二，说课者对学生学情的分析，包括能否准确分析学生学习本次教学内容的原有基础和现有困难，并能够说明选择相应学法的理论依据；第三，说课者对教学策略的选择，考察说课者能否围绕教学目标选择合适的教学策略，并阐述选择其理论依据；第四，说课者对教学过程的设计，包括设计符合学生心理认知规律与心理特征的教学环节以及各教学环节的衔接、时间分配和关键点，设计合理的教学目标评价方式。除此之外，说课竞赛还要考察说课者的教学基本素养及对评委提问时的应变能力和演讲能力。

课程说课与章节说课不同，要求教师要站在人才培养体系的高度充分理解课程的地位及作用，并在此基础上，对课程理念、课程目标、课程内容的选取与组织实施、教学策略选择以及学情分析、如何引导学生有效学习等方面进行细致的分析。因此，“课程说课”重点考察：第一，说课者对课程的性质与定位的把握，包括对课程的设计背景、理念和依据的阐述，分析课程在专业人才培养体系中的地位和作用以及该课程与先修、后续课程之间的关系；第二，说课者对课程目标的分析，主要考察说课者是否能够根据课程内容，结合人才培养目标，准确概括出符合学生学情的、可观察、可检测的知识、能力、素质三维目标；第三，说课者对课程组织与实施的安排，包括说课者对课程基本结构及模块与模块之间的内在逻辑关系的认识，对课程重难点的分析，对特定教学对象的分析，教学策略的选择，根据课程目标挖掘和整合课程教学资源；第四，说课者对课程评价的设置，包括设计检验课程目标实现的考核方法，概括课程特色，针对课程建设中存在的问题及发展热点，提出课程改革的目标与思路。

三、青年教师说课竞赛活动的反思

（一）加大“青年教师说课竞赛”的宣传力度，营造“说课”氛围

尽管学校非常重视青年教师说课竞赛活动，但从实际情况来看，仍有二级学院由于对“说课”与提升青年教师教学水平的重要意义缺乏足够的认识，对活动不够热情，被动应付，积极性不高，这在一定程度上影响了青年教师参赛的积极性。要解决这个问题，除积极细致地做好相关人员的思想工作外，教师教学发展中心还需利用学校各种媒体加大“说课”与提升青年教师教学能力重要意义的宣传力度，使学院领导和青年教师真正认识到“说课”的重要作用，认识到“青年教师说课竞赛”是提高青年教师教学能力和水平的重要途径之一，是教师培养和发展的重要内容。

（二）完善赛前培训体系，促进教师自主学习

就韶关学院开展青年教师说课竞赛赛前培训情况来看，无论是培训内容的选择还是培训的形式、培训时间都需要进一步改善，提高培训效果。第一，提高培训内容的针对性。对于非师范毕业且又想参赛的青年教师来说，赛前培训的意义非凡。说课竞赛举办部门可以在赛前对拟参赛教师进行问卷调查，了解他们真正的培训需求，从而设计一套针对性强、自成体系的说课竞赛赛前培训体系。第二，丰富赛前培训的形式。目前，培训大多采用讲座的形式进行，由于缺少互动，常常造成主讲教师在台上热情高昂，台下昏昏欲睡的局面，较为枯燥，在以后的青年教师说课竞赛赛前培训中，可以采取小组讨论、说课沙龙、名师工作坊等多种形式，真正提高参训教师的参与度，提高说课技能。第三，合理安排赛前培训时间，提高资源共享度，对每一次赛前培训活动均通过视频或文字的形式保存下来，共享至资源公共平台，增加受众面。

（三）充分发挥指导教师作用，帮助青年教师快速成长

尽管在竞赛方案中要求各二级学院要安排教学经验丰富的指导教师对拟参赛教师进行指导，以“以老带新”的形式提升参赛教师的说课能力，但从实施情况来看，存在参赛教师并不主动与指导教师联系，指导教师也无暇顾及参赛教师的现象，指导教师并没有发挥应有的作用，原因在于：一方面，二级学院对说课竞赛的认识还不够，对安排指导教师方面不够重视，随意性较大；另一方面，学校组织层面并未规定指导教师的相关职责，缺乏一定的激励机制。为此，要想发挥指导教师在青年教师说课竞赛乃至与教师发展相关活动中的指导作用，帮助青年教师快速成长，首先要明确规定指导教师的职责，如规定在准备比赛过程中，听青年教师上课并提出改进意见、指导青年教师教学设计撰写、与青年教师讨论优秀说课案例等等，并将所有指导记录进行归档，同时建立相应的激励机制。

（四）优化评价指标体系，正确引导青年教师教学发展

在任何一场竞赛中，评价指标往往对参赛者具有明显的导向作用，参赛教师往往根据评价内容来设计或修正自己的参赛方案，调整参赛“技巧”，同时评价内容是否明确直接影响到竞赛的质量。从最终获奖情况来看，占总参赛教师数22%的音体美参赛教师无一入选，产生这种现象的因素很多，既有主观因素也有客观因素。主观因素如教师本身对“说课”的理解等，客观因素如评价指标体系的适用性等。事实上，竞赛举办部门在设计评价指标体系时并未充分考虑学科的差异性、评价权重的分配以及评价主体的选择等因素，随意性较强，在某些程度上影响了评价的可操作性及评价结果的合理性。因此有必要在多方征求意见的基础上，设定合理的评价要素及相应的可操作性强的评价指标，采取主次指标排队分类法及专家调查法对评价要素赋予一定的权重，再给评价要素相对应的评价指标赋予一定的分值，形成操作性较强的评价量规，同时增加学生参与、同行评价等评价主体，使评价主体多元化，从而调整和优化评价体系，以便客观、公正地评价说课效果，正确引导青年教师教学发展。

［1］侯英梅,宋斌华.说课——有效引领青年教师成长［J］.江西金融职工大学学报,2010(3)：106-108.

［2］周勇,赵宪宇.说课、听课与评课［M］.北京：教育科学出版社,2004:18.

［3］郑金洲.说课的变革［M］.北京：教育科学出版社，2007:4.

［4］Wallace, M.J. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach［M］.Cambridge University Press, 1991:67.

［5］余宏亮,石耀华.论作为教师课程理解的说课及其心理转换［J］.课程·教材·教法,2013（6）:22-27.

Practice and Reflections on the Presentation of Teaching Process Competition of Young University Teachers

LI Mei-lan，FENG Li-ming
（Center for Teaching and Learning Development, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

In order to carry out the Presentation of Teaching Process competition in university is an important way to improve the teaching quality of young teachers. On the basis of analyzing the necessity of the competition, take Shaoguan University for example, tries to explore the target, content, process and the evaluation index of the competition. By practice, that competition which in the propaganda, training system design before competition, tutors’management and competition assessment indicator system should be further improved.

teacher development; young teachers; presentation of teaching process competition; teaching reflection

G642

A

1007-5348（2017）02-0036-04

（责任编辑：廖筱萍）

2016-12-05

广东省高等教育教学研究和改革项目“地方应用型高校教师教学发展及机制创新研究与实践”（GDJG20141230）

李美兰(1991-)，女，广东梅州人，韶关学院教师教学发展中心助理研究员，硕士；研究方向：教师教学发展研究。