小学信息技术课如何实现“以人为本”

陆峰均

小学信息技术课在小学阶段常常不太被人重视，甚至一些学校将这门课程转化为自习课，或上其他的课。新课改后，新的教学理念及要求，给这门课程带来了新希望。现在全国提倡“以人为本”的教学理念，即尊重学生，依靠学生，相信学生，将课堂还给学生，让学生做学习的主人。如何在小学信息技术课堂上实施“以人为本”的教学理念，让这门课充满生机，让信息技术的知识落到实处呢？下面，笔者结合实践，谈几点建议。

一、以人为本，自主探究，把课堂还给学生

在传统的教学课堂上，教师是主宰，是一堂课的灵魂。教师期望学生能够根据教案的设定做出回答，学生也尽可能地配合教学需要，完成角色扮演，活跃的永远是那么几个成绩好的学生，这样的课堂严重影响了学生的发展。而“以人为本”的课堂，学生才是主角，教师只是引导，教师从学生的角度出发，把课堂还给学生，才能让课堂充满活力。

以教学《键盘打字》这一课为例。这一课的教学内容就是教学生正确的打字方法等。教师在进行教学实践之前，根据学情特点，将学生简单分成三个层次。教师根据不同学生的基础设定相应的教学目标。比如，要求基础较好的学生能够快速拼写英语单词，出错率控制在5%以内；中等基础的学生拼写英语单词的出错率控制在10%以内；基础较差的学生需要掌握正确的打字方法，不求速度。制定不同的教学目标后，教师进行打字方式的指导，然后，布置一个打字的学习任务，让学生自行练习。教师在巡视过程中，发现学生练习打字存在不少问题，效果并没有想象得那么好。我有点着急，想给他们示范，但是我忍住了。我继续让学生自主练习，发现学生之间还会进行相互的指导，我很吃惊，也很高兴。教学过程中，教师不要包办学生的一切，而是要相信学生可以依靠自己的能力解决问题。因此，“以人为本”的课堂，是学生自己的课堂，教师要为学生创造自主探究的学习平台，让他们自由发展。

二、以人为本，小组合作，让学生感受互助的愉快

在小学信息技术教学过程中，教师要善于利用小组合作的方式，调动学生的学习兴趣，促使学生互助合作，从而感受到学习的乐趣。对于小组合作这种学习方式，每一个教师采用的方式不同，但有一点是每个教师都要关注的，就是科学的分组。其遵循的原则是“组内异质，组间同质”。我在分组的时候，三到五人为一组，每组都有不同层次的学生。各学习小组成员在共同的学习目标的指导下，一起学习，相互合作交流。在这个过程中，传统的师生单线交流改变为师生、生生多向交流的方式，从而提高了学生的学习效率。

以《收发电子邮件》这一课为例。这一课是帮助学生掌握如何正确地收发电子邮件。在上课之前，教师已经分好组，在教学过程中，教师将学习任务写在黑板上：请说一说，申请电子邮箱的操作步骤有哪些？正确收发电子邮件的步骤又有哪些？教师提出一系列问题，交给学生自行完成。在完成的过程中，学习优异者帮助后进者，从而得到了共同进步。当然，在这个过程中，教师还可以引入竞争机制，要求各小组进行学习效果比赛，看哪一组掌握得更好。因此，在教学过程中，教师不要认为学生年纪较小，就不敢放手。这种想法是错误的。教师通过小组合作的方式，可以很好地调动学生的主动性，从而促使学生全方位发展。

三、以人为本，明晰目标，确立探索方向

在教学过程中，教师要把握小学生好动、注意力不集中的特点，要给予学生一个清晰的学习目标，以便于快速有效地引导学生突破重难点，完成既定的教学目标。否则，学生只会成为教师“牵着鼻子走”的木偶，不会主动参与到学习活动中来。对于小学信息技术课教学的目标，教师要根据教材特点以及所教学生的能力来设定，并且将大目标分解成若干个小目标。学生在完成各个小目标的过程中，学习能力会逐步提高。

以《插入图片》这一课为例。这节课的主要内容是帮助学生掌握word软件中“插入图片”的操作方法。在这个大目标下，教师又可以分解成几个小目标，比如，插入剪贴画。教师通过指导学生具体的操作方法，即将光标定位在图片要插入的地方，然后通过“插入”菜单，指向“图片”，再选择剪贴画命令，弹出了“插入剪贴画”对话框，再在对话框里的“图片”标签中，选择所需要的图片，再点击“插入剪辑”按钮，从而完成操作。接着是调整插入的图片，插入自选文件的图片等内容。这个学习过程中，学生在一个个小目标的引导下，逐个完成，从而迅速地完成整个教学目标。可见，在教学过程中，教师需要根据不同的教学需求，来设定学习目标，从而把握住教材与教学的方向，让学生在目标的指导下，完成自主探究学习活动。

四、以人为本，注重反馈，强化互动交流

在教学过程中，除了课堂的教学互动之外，课堂内外学生的反馈也十分重要。在传统教学模式下，教师一般都不太重视学生的反馈。教师一厢情愿地布置教学任务忽视了学生的感受，教师对于任务是否与学生的能力相符，未做深入研究，长此以往，学生对于小学信息技术课由刚开始的喜欢渐渐变得麻木，由最开始的想问到最后的不愿意问，甚至厌恶回答问题。“以人为本”的课堂是不允许出现这种现象的。教师必须根据学情设计教案，根据学生的反馈调整教学难度、进度等，从而保证学生在反馈中得到教师、同学的回应，品尝到互动交流的喜悦。

《编辑文档》一课的主要内容是帮助学生掌握word软件对文章的文字和段落进行修饰等。在设计教学方案的时候，教师要注意设计的问题，问题要能够充分引导学生发言。比如，在导入环节，教师通过多媒体屏幕显示出古诗《咏柳》，一边以纯文字的形式呈现，另一边是字体经过修改后的诗。教师提问：“同学们，哪一首诗更能够吸引你呢？”学生大都会说字体修改后的诗。教师通过直观可感的图片，直接触动学生的内心，从而使其不由自主地发出内在的感受。当然也有极个别学生会说，纯文字的诗更引人注目。教师也不要直接忽视，或者否定，也可以请他说说理由，并请同学对他的看法进行评价，从而形成良性的互动交流。接着，教师导入新课，指导学生掌握编辑文档的方法。在实践环节，教师也可以通过学生的反馈及时调整教学进度。比如，Word文字处理软件中的“替换”操作，学生在操作过程中发现替换不了。教师从学生反馈中发现学生没有选取全部的文字。因此，教师就这一点进行强调说明。学生的反馈对于教师了解学生学习情况十分重要。而且学生反馈的形式多样，比如口头表达、书面表述、同学转述等等，不管哪一种方式，教师了解到后，都要重视，并且给予学生指导。因此，在教学过程中，教师可以根据学生的反馈情况，灵活调整教学进度，从而节省时间，帮助学生更加有效地掌握知识。

总而言之，在小学信息技术课教学中，教师要实现“以人为本”的教学课堂并非一朝一夕的事，要依赖于教师自身观念和素质的不断提高，更依赖于教师的勇于实践。因此，教师要顺应时代的需求，大胆地将课堂交还给学生，通过有效的教学手段与教学方法，构建高效的小学信息技术课堂。