关注文体特点指导语用实践——《清平乐·村居》教学实践与感悟

卢建生

古诗词的教学应关注“诗词”的文体特点，摒弃“释题、解字、译文、悟情、齐诵”的常态教学模式，引领学生在“语用”实践中，理解词意、感悟词境、体味情意。现以《清平乐·村居》一课为例，谈谈笔者在“语用”教学实践中的所思所得。

一、在“读”中感受词的音韵美

词，有着独特的语言形式。词中的句子长短不一，错落有致，加之倚声填词，合辙押韵，形成一种节奏韵律之美，读来抑扬顿挫，朗朗上口。在古诗词教学中，教师应充分重视诵读，让学生在读中正音，在读中理解诗词的含义，在读中受到情感的熏陶。教学中我是这样指导学生诵读的：

师：古典诗词的学习离不开“读”，这首词大家课前都已读过了，字音都读准了吗？谁来读一读？大家注意倾听。（学生读得很流利）

师：在自读过程中，你发现有哪些字的读音需要提醒大家注意的？

生：翁媪的“媪”读ǎo，莲蓬的“蓬”本来读轻音，在这首词中因为押韵读péng。

生：卧剥的“剥”是个多音字，还有一个读音读bō,在这应读bāo，指的是去掉外面的皮或壳。

师：请你把这几个词语领读两遍。（学生读）

师：词虽然句子长短不一，但读起来要和古诗一样，都要抑扬顿挫，读出节奏感，谁来读读？（学生读词并相互评价）

师：茅檐、小溪、青草，还有其乐融融的五口之家，这些司空见惯的田园之景，在辛弃疾的笔下，竟是如此的清新优美，如此的幸福甜蜜。让我们再来吟诵这首词，读出词的画面美、意境美。（指名读，让学生评价）

师：推荐一个班级好声音读读。（某生读得声情并茂，别的学生鼓掌）

师：能背诵吗？我们看着这幅村居图，一起深情吟诵这首词，好不好？（学生齐诵）

师：词在宋代就是流行歌曲，不仅可以吟诵，还可以吟唱。遗憾的是清平乐的曲谱已失传了，我们就用四年级学过的“水调歌头”的曲调来唱唱这首词，好不好？（学生配乐吟唱，兴趣盎然）

音韵美是词的独特魅力之一。在教学中，突出诗词传统教学主线——诵读，让学生带着不同的朗读要求读出意境，并将学生阅读古诗的兴趣及经验，迁移至词的学习中来。学生在自读自悟中，在同伴评价中，在配乐吟唱中，品味词独有的节奏之美、韵律之美。

二、在“说”中想象词的画面美

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾为数不多的词风清丽、内容淳朴的作品之一。作者将茅屋、小溪、青草，翁媪、三个儿子这些景象人物巧妙地融合在仅有46个字的词作中，向我们展现了一幅宁静优美的乡村生活画卷。教学中可抓住“词之画面美”的特点，引导学生进行观察和言语表达训练：

师：《清平乐·村居》，这是一个怎样的村居呢？我们先追随辛弃疾到江西上饶地区的一个小山村，瞧，这就是作者看到的村居风景。（出示文中插图）请大家按一定的顺序观察并说说，这幅村居图描绘了哪些场景？

生：我按由远到近的顺序观察，远处是连绵起伏的群山，山前有一块豆田，田里有一个男子正在锄草。近处有一个茅草屋，草屋四周有一些竹子和树，屋前有两个老人正在谈话，还有一个孩子正在编织鸡笼。最近处有一个小孩正趴在小溪边剥莲蓬吃。

生：我按方位顺序观察，这幅村居图的中间有一个茅草屋，屋子后面有一排篱笆，还长了许多竹子，屋前有一个老爷爷和老奶奶正在聊天，还有一个孩子正在编织鸡笼。茅屋旁边有一块豆田，有一个男子正在锄草。一条清澈的小溪从屋前缓缓地流过，一个可爱的小孩子正趴在小溪边剥莲蓬吃。

师：这么恬静、这么美好的村居画面，在辛弃疾的笔下浓缩成了一首清新自然、简洁明快的田园词。（词文和插图同时出示）这首词写于千年之前，当中有些词语跟现在的说法不一样，你们发现了哪些词语？

生：“翁媪”分别指老年男子和老年女子，在词中指一对老年夫妇。

生：“相媚好”是说彼此之间很亲热，在文中指他们在亲热地聊着天。

生：“无赖”和现在的说法也不一样，文中是说小儿子活泼可爱。

师：这首词朴实易懂，大家同桌之间议议看，这首词的每句话都写了什么？（生能说出词句的大意，但对“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。这句话理解有困难）

师：如何把“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”的意思说通顺？老师告诉大家一个小窍门：在创作词的时候，为了根据曲调填词、押韵，词经常使用倒装的手法。大家试着调整一下句子和词语的顺序，用“谁，在干什么”的句式来试试。（学生很顺利地说出句意）

师：人们都说“词中有画”，请大家默读这首词，边读边想，你们按顺序分别看到了哪些画面？为每个画面取个好听的名字，在小组内交流交流。

生1：我们小组找到了五个画面：村居美景、翁媪醉聊、大儿锄豆、中儿织笼、小儿剥莲。

生2：我们小组找到了四个画面：村居风光好、翁媪相媚好、两儿忙农活、小儿剥莲蓬。（小组代表纷纷将本小组讨论的结果和全班同学分享）

引导学生观察词的原型——“村居图”，可以让学生初步感知这首词所描写的内容，为理解词意作好铺垫。同时，由画及文，降低了学生学词的难度，激发了学生学词的内在兴趣。

三、在“写”中体悟词的意境美

学习这首词，如果拘于理解词意句意，是很难进入诗词所描绘的画境，感受其中美妙的。因此要想让学生入情入境，一定要先让他们眼中有画，心中有画，才能达到言中有画，言中有境。

这首词对三个儿子的描写充满了乡村生活气息，笔者设计如下“语用”练习：

师：刚才大家通过阅读、想象，描绘了几幅村居生活画面，你能选择其中一个画面，用自己的语言把它写具体、写形象、写生动吗？（学生自主写作）

师：谁来说说自己所写的画面？

生1：我写的是“大儿锄豆”的画面。烈日当空，大儿子头戴斗笠，正在溪边的豆田里锄草，不一会儿就汗流浃背了，他一边擦着汗，一边想：为什么只有我在劳动，他们都在玩呢？（同学们一阵哄笑）

生2：我有不同意见。从文中和图中可以看出，他的爸爸妈妈已满头白发，弟弟年纪又小。他应该这样想：爸妈年纪都大了，都干不动活了，我是家中的长子，要多出些力，种好田，多卖些粮食，才能养活全家，才能让爸妈多享些清福。（一阵掌声）

师：刚才第一位同学，能就大儿子劳动的环境、形态和心理展开了丰富的想象，这很好。但想象更要联系上下文，这样所写的内容才更加合情合理。

生1：我写的是“小儿剥莲”。小儿子身穿红色小马夹，头扎两根羊角辫，正趴在小溪边剥着莲蓬吃。

生2：我有补充。我觉得他的嘴不会闲着，他嘴里边吃着，还边哼着小曲。他的双腿也在空中自由摆动着，可爱极了。

师：你们观察真仔细，想象力非常丰富！“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这句话中，哪个字最突出小儿的“无赖”？

生：卧。

师：大家想想，小儿还会怎么卧？

生1：他一会儿趴着剥，一会儿可能还会仰面朝上剥。

生2：他趴累了，还会在草地上打几个滚儿。

师：真是个“无赖”的小儿，谁能读出他的无赖？（学生读）

古诗词言简意丰、含蓄凝练。教师在引导学生品读词文，领会词意之后，用自己的语言来描绘村居画面，这样的语用训练，既实又活，它巧妙地将学生融入文本角色，学生的学力被充分挖掘，参与的热情也被充分激发，这时从学生心田里涌动出来的文字，是对村居生活的自我解构，也是对诗词意境的真切感悟。

语用，让学生咀嚼出诗词语言的无尽魅力。