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以职业道德为核心 托举教师发展灵魂

2017-04-13刁永锋

四川文理学院学报 2017年6期
关键词:教师职业职业道德建设

刁永锋

教师职业道德亦称之教师道德或师德,是社会职业道德的一种表现形式,是教师在教书育人过程中道德观念、行为规范及其道德品质的总和。[1]它是在长期的教育教学实践中形成的对教师职业的基本要求与期待,对教师角色有着全面的、深远的规范与调节作用。教师职业道德水平的高低直接影响着教育教学质量,它是教师队伍建设的核心、是教师发展的灵魂、是中华民族伟大复兴的基本保障、是提高民族素养的动力之源。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言:教育者的崇高道德品质是教育获得成功的最重要的前提。[2]教师发展就是一个教师不断习得教师角色和社会期待、由不成熟到成熟的一个动态的过程,它包括知识、技能、师德等内容的成长,其中师德的成长是教师发展的灵魂,在整个教师发展中起着指引性、精神性的作用。[3]教师职业道德是一个常谈常新的话题,在新的历史时期,讨论教师职业道德具有重要的现实意义。

一、教师职业道德建设的必要性

自人类产生教育起,教师职业道德就成为了人们关注的重要课题。随着教育的不断发展,教师职业道德的内涵、特性与要求也发生着深刻的变化。不同的历史时期和不同的国家,教师职业道德有着较大的差异,它体现着一定时期社会与教育的发展状况。可以说,教师职业道德同教育相生相伴、相得益彰。我国历史上有着重视教师职业道德的优良传统,如孔子提出的“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”不能正其身,如何正人?体现了一种“以身作则”“言传身教”的师德。朱熹提出把“博学”“审问”“慎思”“明辩”“笃行”作为教师的道德规范。明末清初的王夫之认为教师应“德以好学为极”“欲明人者必须先自明”。

改革开放以来,我国十分重视教师职业道德建设,如《中国人民共和国教师法》中对有关教师职业道德建设进行了强调与说明:以为学生服务为核心,以爱岗敬业为原则,以严谨治学、教书育人、为人师表、廉洁从教为基本思路与基本要求。通过长期的不懈努力,我国教师职业道德建设取得了显著成效,为提高教育教学质量和推动教师建设提供了坚实的保障。

在新的历史时期,随着经济全球化、文化多元化、社会信息化的加快,人们的思想、行为发生着深刻的变化,如物质主义、拜金主义、享乐主义、极端个人主义等极度膨胀,社会的大环境对教师职业道德产生了广泛而深刻的冲击,使得教师职业道德呈现出一种滑坡的态势,引起了社会的广泛关注。据华东师范大学课题组对上海教师职业调查的结果表明:“在对待自己的工作上,只求过得去的人大约是35.77%;懒散马虎、敷衍塞责的人约占10.34%;在对待学生上,冷落歧视差生者占10.25%,虽然不冷落歧视差生却也不给予特别帮助的教师则高达49.81%;24.26%的教师对学生的生活漠不关心;约有21.83%的教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排。”[4]这表明当前我国教师职业道德存在的问题主要表现为:缺乏敬业精神、进取精神、奉献精神、爱心和责任感,价值取向滑坡等。教师职业道德的滑坡对教师发展和教育教学质量的提高产生了消极的影响,已成为当前我国教育急需解决的现实问题。

二、职业道德是教师发展的立命之本

教师职业道德作为社会道德的重要组成部分,是社会对教师职业在道德方面的具体要求与期待,反映了社会对教师发展的要求,体现了社会的整体精神风貌和主导的价值追求。它作为教师发展的核心内容,蕴涵了教师基本的教育教学价值观、学生观、教师观,体现了教师基本教育教学态度、情感与工作作风,是教师教育教学行为的基本准则和行动指南。因而,只有建设高水平的教师职业道德,才能实现教师的持续自主发展。

(一)教师职业道德为教师发展指明了前进方向

不同历史时期、不同国家对教师职业道德的要求与期待是不一样的,具有较强的历史性、时代性,体现了人们尤其是当权者的教育需求与利益主张。人们对教师职业道德的要求与期待反映了社会对教师应该成为什么样的人、应该具备怎样的道德素养、在教育教学中应该遵循怎样的规则等的希望与要求。这种希望与要求具体表现为一定历史时期教师职业道德建设的目标与基本内容,这是教师发展的基本方向和价值追求。

教师发展不是一种随心所欲或盲目被动的发展,而是有着明确的价值取向和价值追求,是教师职业道德指导下的一种积极主动的价值实践。如我国《中小学教师职业道德规范》把爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等作为教师职业道德建设的目标与基本内容,这不仅是教师发展的重要内容与基本要求,也为教师发展指向了前进的方向。教师发展应对照教师职业道德建设的目标与内容严格要求自己,把教师职业道德建设的目标与内容作为教师发展的根本方向,使教师发展不在选择中迷失,从而保证教师发展在正确的轨道上前行。新时期,依法执教、团结协作等作为教师职业道德建设的新目标与内容,不仅赋予了教师职业道德新的内涵与生命力,也为新时期教师发展及时提供了方向指导,使教师发展更加切合时代发展的需要。

(二)教师职业道德是教师发展的动力之源

教师职业道德水平的提升过程就是一个由他律到自律、从“要我发展”到“我要负责”的深度转化过程。在教师职业道德发展初期主要是由社会对教师职业提出某种道德方面的要求与期待,并希望教师逐渐达到这种外在的期待与要求,无论教师愿意与否都必须遵循这种职业道德要求,否则就要受到相应的谴责或制裁。随着教师对教师职业与职业道德认识与理解的不断深化,也会逐渐形成对教师职业道德的价值认同,进而把教师职业道德内化成自身生命发展与职业成长的需求。教师职业道德规范与要求就由一种外在的东西转变为教师生命成长与专业发展的内在生命需求。教师发展由最初教师职业道德的外在推动变成一种内在生命完善的激发,它不再是教师必须完成的某种外在任务,而是教师自我提升的内在需求。教师发展成为一种教师在职业道德引领下自我批判、自我反思、自我完善、自我提升、自我超越的一个内在化的过程。

教师职业道德水平的提升使教师逐渐形成对教育教学活动、对学生、对教育事业等的真挚情感和强烈的责任感。爱岗敬业、关爱学生、对教育教学实践充满热情与极大的兴趣,教师在教育教学实践中自觉开展教育行动研究、主动反思与批判、努力改善教学等不再是为了获得好的考试成绩,而是教师自身教育情感的真实需求和责任感的外在体现。一个热爱教育、关爱学生、乐于奉献、具有强烈责任感与使命感的教师必将对教师职业有着全面而深刻的认识,并对教师自身发展有着强烈的紧迫感和需求感。对教育有情感、责任感与需求感的教师,会把教师发展同国家发展、社会进步、民族振兴联系起来。认识到教师发展不是一种外在任务,而是自身教育情感、责任感、使命感的内在使然和必然的结果。

教师职业道德作为教师发展的核心内容,其水平的提升过程就是一个教师对教育教学认识与理解不断深化的过程,是一个教师生命需求不断激发的过程,也是教师教育情感与责任感增强的过程。从根本上看,教师职业道德使教师发展由外力推动逐渐转变为教师的内在驱动,为教师发展提供了强大的、具有生命活力和朝气的动力源泉。

(三)教师职业道德为教师发展提供范导

教师职业道德既包括教师职业理想、职业信念,也包括教师职业道德规范、职业行为准则。无论是前者还是后者,都对教师的思想与行为产生了范导作用。教师职业理想与职业信念使教师对未来可能的教育教学生活充满了憧憬与希望,激励着教师勇于反思与批判现实的教育教学生活,客观地正视自己,使自身的发展在立足当前的基础上不断朝向未来。同时,教师职业规范与职业准则为教师的思想、行为等提供了现实的依据,教师的发展不再是一种盲目的、随意性的行为。教师职业规范与职业准则是在长期的教师职业的发展历史中逐渐形成和完善的,往往是对教育教学规律与本质、教师发展规律与特征的深刻认识与反映,是教师发展应当遵循的要求。因而,教师职业道德为教师发展提供的范导作用,使教师发展建立在遵循教育教学与教师发展规律的基础上,具有自身的科学性和可行性,这就为教师发展奠定了坚实的基础。试想,教师发展一旦脱离教师职业道德的范导作用,教师发展就失去了可靠的基础和保障,就难以找到和有效遵循自身发展的内在逻辑,使教师发展处于一种漂泊不定的状态之中,更谈不上健康有效的发展了。

三、教师职业道德建设的策略

教师职业道德作为教师发展的核心内容与灵魂,其重要性不言而喻。在新的历史时期,开展好教师职业道德建设是教师发展与教育教学质量提升的时代选择,需从以下几方面着手。

(一)构建一种重视教师职业道德的文化氛围

良好文化氛围是教师职业道德建设的重要条件,它不仅利于引导和促进社会对教师职业道德的关注与重视,还利于激发教师自身对职业道德建设的高度重视。教师职业道德的发展水平不仅仅影响教育教学质量和教师发展,还对社会进步与民族振兴产生深远的影响。因而,教师职业道德建设是一个关涉到社会全局的事情,其建设也必须要依靠全社会力量的共同参与。

首先,营造一种重视教师职业道德建设的社会文化氛围。教师职业道德建设不仅仅是教师个人的事情,而是整个社会应当共同承担的责任。社会环境对教师职业道德建设产生重要的影响,社会环境尊师重教、关爱教师、重视教育事业,则有利于教师职业道德的建设;反之,则对教师职业道德建设产生消极影响。因而,教师职业道德建设需要社会全员的积极参与,自觉抵制与摒弃对教师职业道德产生消极影响的物质主义、拜金主义、享乐主义、极端个人主义等不良社会文化因素,营造尊师重教、乐于奉献、爱岗敬业、关爱师生、以身作则的社会文化氛围。

其次,构建一种重视教师职业道德的校园文化。学校是教师生存与发展的平台,是教师职业道德建设与展现的重要舞台。校园文化对教师职业道德建设产生着直接的影响,积极向善、和谐融洽的校园文化利于引导教师积极作为、奋发向上,做一名德才兼备的好老师。但消极、懒散、不健康的校园文化对教师职业道德产生的消极影响则难以估量。教师是教育教学的主体,作为教师职业道德建设的主人,学校应充分尊重教师的主体地位,全面激发教师的主体性,使全体教师自觉主动地参与教师职业建设。再次,教师要自觉树立科学正确的职业道德观念。教师的职业道德观念对教师教育教学行为具有指导作用,为教师职业行为提供价值规范与准则。教师在教学实践中应不断深化对教师职业与教育教学活动的认识、积极反思、主动批判,建立一套科学正确的职业道德观念体系。

(二)深化对教师职业道德的认识与理解,形成教师职业道德的价值认同

教师对职业道德的性质、地位、作用等的认识与理解,影响教师对待职业道德的态度与情感。教师职业道德不仅仅是社会对教师职业的道德期待与要求,更是教师发展的内在生命需求。职业道德水平的提升对教师完善与发展生命、提升生命价值具有重要作用。教师职业道德作为教师生命的重要组成部分,是实现和彰显教师生命本质的重要维度。实质上,教师职业道德发展的过程就是教师自我生命完善与生命价值自我超越的过程。全面准确地认识与理解教师职业道德的本质、规律,以及同教师发展的内在关联,形成职业道德的价值认同,把教师职业道德建设与水平提升作为一种内在的生命需求和自由自觉的行动。教师形成对教师职业的的价值认同是教师职业道德建设的关键所在,使得教师职业道德建设由外在要求转化为教师发展的内在需求,由他律转变成自律,为教师职业道德建设提供一种内在的、持续的强大动力。

(三)把崇高教师职业道德理想和具体教师职业道德规范有机统一起来

教师职业道德理想和教师职业道德规范作为教师职业道德的重要内容,是其建设的重要目标,二者相辅相成,共同促进教师职业道德的建设。

一是引导教师树立崇高的教师职业道德理想。人如果失去了信仰与理想,就意味着失去了动力与目标,失去了精神世界,也就意味着失去了自身的统一性、整体性,其结果是人自身堕落到一个纯粹物化的存在层面,丧失了完整意义上的自我。[5]理想为人的价值追求提供着自觉的典范或“样板”。理想正如人的生活形象的“底片”:对过去和现在,它是生活的“曝光”和“显彰”;对今后和将来,它是“底本”“样板”和“蓝图”。[6]教师职业道德理想作为教师职业道德建设的最高价值目标,并为教师实现这种价值目标提供了精神力量源泉,引导和推动教师在教育教学实践中积极开展职业道德建设,自觉用职业道德理想指导教师的教育教学思想、理念和行为。

二是制定科学、明确具体的教师职业道德规范促进教师职业道德建设。教师职业道德理想虽然为教师道德建设指明了方向和提供了动力,但它往往是比较宏观的,难以对教师具体的道德行为进行有效指导与规范。教师职业道德规范是对教师职业道德行为的一种具体明确的规定,它是衡量教师职业道德行为的重要依据。教师职业道德规范越明确具体,就越利于指导教师的道德行为与促使教师养成良好的职业道德行为习惯。教师职业道德建设就是要把职业道德理想和职业道德规范有机结合起来,在职业道德理想的引导下,注重具体的道德行为习惯的养成,实现注重职业道德价值目标的追求与强调当下实际的教师良好职业道德操守形成的有机统一。

(四)把教师职业道德建设同教师专业发展有机结合起来

教师职业道德作为教师专业发展的核心内容,从来就不是单一的活动,而是同教师专业发展的其他方面有着内在的密切联系。因而,应把教师职业道德建设纳入到教师专业发展的全过程,把教师职业道德发展同教师专业技能的提升有机结合起来。教师职业道德建设一旦和教师专业发展有机结合起来,教师职业道德建设就找到了现实的载体,使自己变得鲜活生动起来。同时也使教师的专业知识、能力提升赋予了精神力量。因而,学校在教师管理中应既要注重教师职业道德建设,也要关注教师专业发展需要,了解各类教师甚至每个教师的不同需要,把握教师职业道德建设的重点与教师专业发展需要的动态趋势,制定出行之有效的激励政策。这不仅要关注教师的专业发展需要,还要积极创造条件调动教师工作的积极性,解决教师工作热情不够、工作责任感不强等师德问题。让教师在专业发展过程中积极思索教学过程中的专业伦理问题;同时引导教师将自己的专业发展过程作为反思的对象,通过自我观察、自我体验、自我反思,以达到自我改进、自我完善与自我超越。

(五)理解与关爱教师

教师职业道德是社会对教师在道德方面的期待与要求,有利于引导和促进教师职业道德水平的提升。但社会在对教师提出诸种期待与要求的同时,却缺乏对教师应有的理解与关爱。教师被社会捧为“人类灵魂的工程师”“蜡烛”“阶梯”的时候,却忽视了教师也是有七情六欲的普通人。教师在现实的生活中也有诸种压力与烦恼,如生活压力、家庭压力、婚姻压力、住房压力、身心健康问题等。对教师理解与关怀的缺乏,一定程度上制约了教师职业道德水平的提升。因而,社会与学校应加强对教师的理解与人文关怀,关心教师的所思所想所需,倾听教师的心声,切实解决教师工作与生活中的实际困难,为教师职业道德建设创造一个宽松的工作与生活环境。

[1]杨立华.关于新形势下加强教师职业道德修养的思考[J].教育与职业,2007(10):43.

[2]毕淑芝,王义高.苏霍姆林斯基论教育工作[J].外国教育动态,1981(4):28-34.

[3]李 森,陈晓端.现代教育学基础[M].上海:华东师范大学出版社,2009:141.

[4]陈永明,钟启泉.现代教师论[M].上海:上海教育出版社,2001:56.

[5]车玉玲.总体性与人的存在[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2001:195.

[6]李德顺.新价值论[M].昆明:云南人民出版社,2004:280.

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