军械仓储管理专业实践教学改革探索

张宝华， 刘振宇， 严凤斌

(武汉军械士官学校 仓储系，湖北 武汉 430075)

军械仓储管理专业实践教学改革探索

张宝华， 刘振宇， 严凤斌

(武汉军械士官学校 仓储系，湖北 武汉 430075)

军械仓储管理专业教学存在对理论知识的要求不高，教学效果不理想，教学训练条件不足的问题.对此专业进行实践教学改革需要坚持：突出学员的主体地位，强调教学内容的实战化，教学条件要贴合部队实际的三大原则.实践教学改革的实施分为任务下达、任务准备、任务实施、任务拓展、任务评估和任务反思六个环节.

军械仓储管理；实践教学；学员；任务；实战

为满足现代战争需要，近年来我军列装了大量的新型装备.而新型装备的保障任务对专业技术士官的实践技能提出了更高的要求，专业技术士官也将成为军队装备保障的重要力量.士官岗位的任职要求对军队院校的教学提出了新的挑战，要求军队院校切实围绕“能打仗、打胜仗”这一根本着力点，积极探索适应新形势的士官岗位任职教育的新方法和新手段，聚焦实战，提升人才培养质量，切实推进任职教育教学改革的深入发展.军械仓储管理涵盖存储管理、供应保障、质量监控、技术处理等内容.在新形势下进行实践教学改革，是培养合格军械仓储管理专业管理人才的重要一步.

1 军械仓储管理专业教学现状

(1) 学员文化基础较差，动手能力强

军械仓储管理专业学员主要来自部队.他们虽然基础阶段教育缺失，文化基础较差，对理论知识学习兴趣不高，抽象思维能力相对较弱，但他们善于观察，动手操作能力强，容易接受新鲜事物，属于形象思维型人才.军械仓储管理专业的技术士官岗位任职所要求的知识并不复杂，多数业务是进行设备使用、维护保养、技术检查等，对理论知识的要求不高.

(2) 教学效果不理想

通过对近年教学效果和学生学习过程的分析，多数教员都认识到了教学实施过程中存在的问题，教员与学员间的“链条”也出现了“断齿”，理论教学与实践操作的融合并不理想，多数教员依然沿用学科教育的教学方式，采用传统“灌输式”教学，将理论知识一环扣一环，按照逻辑顺序讲解，学员的学习积极性低，教学效果并不理想.

(3)教学训练条件不足

经过几年的教学训练场地建设，军械仓储管理专业勉强能开展课程标准所规定的实践科目，但实践操作场景与部队业务实际工作环境差别较大，学员在操作过程中很难有身临其境的感觉，而这影响了其技能水平的培养.在教学实施过程中，实践科目往往先讲后练，学员只是机械地按照教员要求反复训练，无法体现学员的主体地位，很难满足岗位要求.而实际上，学员毕业后、上岗前还需要 “传帮带”的岗前训练.

2 任务驱动下军械仓储管理专业实践教学改革

2.1 实践教学改革的原则

(1)突出学员的主体地位

任职教育强调以素质教育为核心，以提升岗位任职能力为本位，因此实践课程在实施过程中必须充分考虑学员的角色定位，设定的每一个实践环节必须导向性明确，能够激发学员的积极性和主动性[1].训练过程学员要主动作为，有足够的“话语权”和“主动权”，教员要从“台上”“幕前”“演员”向“台下”“幕后”“导演”转变，学员由机械操作、“无语状态”向主动独立、“平等对话”转变[2].

(2)强调教学内容实战化

“像打仗一样教学”是实战化教学的本质，要从实战需要出发，要知道“仗怎么打，学就怎么教”，这也是实战化教学的根本标准[3].教学内容的选取必须以实战为标准，学员能力以战斗力标准体现，实现“训为战、练为战”的教学目的.

(3)教学条件要贴合部队实际

实践科目训练是培养学生实践能力和职业技能的重要环节，是实现零距离上岗目标的主要途径和手段.军械仓储管理专业教学必须注重实训场地建设，确保训练环境与部队岗位工作环境一致，让学员在接近真实的岗位情境下训练，激发学员的主观能动性和创新能力，有效培养学员的岗位任职能力.

2.2 实践教学改革的实施

依据《陆军军事训练与考核大纲》和业务工作实际需求，分析、梳理出军械仓储管理岗位的典型工作任务，按照工作任务构建实训场景.军械仓储管理专业实训科目应和部队训练内容相衔接，将仓库在建设发展中遇到的现实问题、意外情况处理以及解决问题的过程逐步还原，并按照军械仓储管理专业的特点教授专业理论和方法，设定有代表性的实训教学任务.典型工作任务选定后，各个典型任务可以按照任务下达、任务准备、任务实施、任务拓展、任务评估、任务反思六个典型工作环节组织实施.

2.2.1 任务下达阶段

这个阶段要引导学员明确任务的背景、目的和内容，以帮助学员把握任务主线，鼓励学员查阅资料，掌握与此任务相关的理论知识，减轻学员在任务实施阶段的认知负荷.在这个阶段需要让学员明确两个重要关系：一是实训教学中设定的任务和目前部队实际业务工作之间的关系；二是设定的任务需要哪些知识来支撑.任务一般在实施前2～3天下达.

2.2.2 任务准备阶段

在这个阶段，教员和学员要为完成任务而进行准备工作.对于军械仓储管理专业的实践教学，注重内容的实践性和可操作性，因此，教员要巧妙设置任务，把教学内容融于实际任务中，并准备好任务；学员要熟悉教学任务场景，并进行相关的知识准备.

(1) 教员准备事项

一是教员要按照部队岗位环境的实际情况，提前布置实践教学场景，准备安装工具和专用工具，调试与任务相关的配套教学软件，准备任务所需的设施、设备和器材，实现“做中教”“做中学”“探中学”“评中学”，确保训练顺利开展[4]；二是教员要设置一些与任务相关的问题，以检查学员的准备情况.

(2) 学员准备事项

一是任务下达后，学员要主动查阅相关理论知识，进行必要的知识储备，并分析理解任务的重点、要求和结果，把与任务关系最密切的知识点了解清楚，培养、锻炼自主学习能力；二是熟悉任务场景，学习并掌握各种工具的使用方法及注意事项，为任务的顺利完成奠定基础.

2.2.3 任务实施阶段

(1) 学员分组

对所有学员进行分组，并确定小组长和安全员.对学员进行合理分组能发挥学员的团队协作精神，使学员在协作中共同完成任务.分组应该遵循几个原则：每组需有一至两名熟悉岗位的学员，角色定位尽量贴近仓库任职岗位的实际情况，做好岗位角色轮换的准备.

(2) 任务组织

教员作为任务的组织者、协调者，要辅助各小组完成相应的实践任务.对于环节较少的任务，应分别组织实施；对于较复杂的任务，教员应将大任务划分为几个子任务，分配给各小组，由组长组织完成分配的子任务.各小组按照要求制订详细的实施方案，包括任务目标、时间、角色分工、要求、注意事项等，经教员核查后开始实施.

(3) 任务实施

各小组要经过精心准备和协调.组长应讲清楚任务的内容、目标等，各小组组员要严格按照实施方案的要求和既定的目标完成任务，安全员要负责对实施过程进行监督.在此期间，教员要对各小组在任务实施过程的组织情况和任务完成情况进行把关，记录各组人员的情况.在组织过程中，一旦发现学员违反有关制度、原则，教员应及时制止，讲清危险性，防止危险事故的发生，督促学员深入思考任务解决方案的可行性，加深印象.

2.2.4 任务拓展阶段

任务拓展的目的是考查学员对任务相关知识的掌握程度，培养和检验学员处理突发事件和特殊情况的处置能力.教员授课前要设定突发事件，在学员任务组织实施阶段将其穿插在某一环节中.应做到两点：一是设定的突发事件必须与实践教学任务密切关联；二是设定的突发事件必须与仓库业务工作相关，比如，在接收弹药过程中可以穿插包装箱摔落、损坏等事件.

2.2.5 任务评估阶段

任务评估的目的是评价学员在任务准备、组织实施过程中的表现及完成情况，是检查、考核的重要手段.这个阶段要穿插于整个训练过程中.通过考核评价可以激发学生的学习兴趣和热情，缩短教员和学员之间的距离，使学员在一种良好的心理状态下不断学习和进步.评估可分为教员评分和组长评分两部分.教员评分主要是考查任务的准备情况、处理突发状况的情况和任务的完成情况；组长评分主要是对任务组织实施阶段的情况进行考核.

2.2.6 任务反思阶段

任务反思是让学员对任务过程进行重新思考，包括任务准备、组织方式、实施过程和完成质量等，属于任务实施的升华阶段，其中的关键是要对任务过程进行再讨论、再剖析，以找出问题，解决问题，重新完善任务，实施最后评价.

(1) 学员自评

每组学员要对自身担任角色任务的完成情况、取得的收获、遇到的困难等进行总结、讨论、发言.学员自评可以集中开展，也可以各组分别实施，组长负责记录自评的过程和结果.

(2) 小组互评

各小组要对所有任务的完成情况进行观摩，并对质量进行评分，而后全体人员对任务的完成过程和结果进行讨论，并公开指出各组出现的问题.通过交流，提高学员的人际交流能力和分析问题的能力，开拓视野，使学员获取更多的知识和经验，并培养学员依据不完全信息进行决策和采取相应行动的能力.

(3) 教员点评

教员对学员实践教学任务的完成情况，要从专业知识水平、协调组织能力等层面，客观、公正地衡量每名学员的综合素质，以检验实践教学的最终效果，肯定好的方面，解决存在问题，总结经验，并指导学员对任务进行拓展，实现知识和技能的迁移.点评环节的质量直接影响任务的实施效果，教员必须高度重视并精心组织[5].

3 结语

学员是推动教学改革的生力军，教学改革也必须以学员为主体、双向互动.在军械仓储管理专业实践教学中，运用基于任务驱动的实践教学方法，突出学员的主体地位，将教员的角色从传统课堂的操纵者和控制者转变为学员学习的推动者和辅导者，有效地提高了教学效果.这种教学方式可激发学员的学习积极性，提高学员的综合应用能力，培养了学员的团队协作精神，实现实践教学与部队训练的有机融合，突出培养学员岗位任职能力和解决实际问题的能力，为学员今后从事军械仓储管理工作奠定了坚实的基础.

[1] 洪庆根.新形势下军队任职教育发展模式探讨[J].继续教育，2007(5)：43-45．

[2] 胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].北京：首都师范大学，2005．

[3] 郭锐.任务驱动教学法在雷达装备教学中的应用[J].空军雷达学院学报,2012(12):461-465.

[4] 张军.“任务驱动”教学法在电子技术教学中的应用[J].内江科技，2011(7):192.

[5] 宋丽丽.任务驱动教学模式下的师生关系探析[J].中国校外教育，2012(5):70.

责任编辑：金 欣

Teaching reform of ordnance warehouse management

ZHANG Bao-hua, LIU Zhen-yu, YAN Feng-bin

(Department of Warehouse, Wuhan Ordnance N.C.O Academy, Wuhan, Hubei 430075, China)

Three principles should be observed of highlighting the dominant position of non-commissioned officers, emphasizing the actual teaching contents, and fitting the actual teaching conditions of the army, through teaching reforms of ordnance warehouse management. The teaching reform demands task assigning, preparation, practice, expansion, evaluation and reflection.

ordnance warehouse management; teaching practice; non-commissioned officer; task; practice

2016-11-24

张宝华(1983-)，男，湖北武汉人，武汉军械士官学校讲师，研究方向：军械储供.

1009-4873(2017)02-0065-03

G642

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