工程造价专业创新人才培养实践探索——以石家庄科技工程职业学院为例

孔 健， 何 向

(石家庄科技工程职业学院 a.教务处； b.艺术与建筑工程系，河北 石家庄 050800)

工程造价专业创新人才培养实践探索
——以石家庄科技工程职业学院为例

孔 健a， 何 向b

(石家庄科技工程职业学院 a.教务处； b.艺术与建筑工程系，河北 石家庄 050800)

以石家庄科技工程职业学院为例，在分析工程造价专业设置背景的基础上，建立了以“双带头、双体系、双主体、双并重”为特色的专业人才培养模式：实行专业“双带头人”制度，打造专兼结合的教学团队；推行项目教学，构建“双体系”并行交融的专业课程体系；赋予学生“双主体”地位，在课堂教学中引入企业化课堂管理模式，课外开辟第二课堂，成立师生工作室；坚持教学内容、考核方式“双并重”，探索考核评价“四个结合”新模式.

工程造价专业；人才培养；创新实践

2017年是高职领域深入落实《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的关键之年和攻坚之年，也是石家庄科技工程职业学院(以下简称学院)工程造价专业深入推进教育教学改革、不断探索创新人才培养工作的第四年.几年来，学院凭借大胆的改革意识、不破不立的创新举措走出了一条因地制宜、独具特色的创新发展之路，以“双带头、双体系、双主体、双并重”为特色的专业人才培养模式赢得了同行、用人单位、学生和家长的广泛认可，2016年该专业被列入《河北省创新发展行动计划(2015-2018年)》省级骨干专业建设项目.要确保《河北省创新发展行动计划(2015-2018年)》的落实，真正促进高职教育的创新发展，加强高职院校之间的经验交流和沟通就显得十分必要.鉴于此，本文总结了学院工程造价专业不断探索、改革人才培养模式过程中的举措，以期得到专家的指导，加强高职院校的合作交流，不断改进创新人才的培养工作.

1 工程造价专业设置背景

改革开放以来，建筑业在我国国民经济发展中举足轻重，对我国GDP增长做出的贡献无可取代.工程造价行业是建筑业的子行业之一，与房地产业、市政公用业和勘察设计业紧密相关.无论是建筑施工企业，还是房地产企业、市政公用设施类企业、勘察设计单位等，都需要大量的工程造价专业人才.在这样的行业背景下，高职院校迎来了工程造价专业的良好发展机遇.为满足京津冀建筑行业对工程造价人才的需求，2014年，当很多国家级、省级示范校和骨干校工程造价专业已办得风生水起，人才培养质量得到了广泛的认可时，学院顺应市场需求增设了工程造价专业.而工程造价专业该如何起步就成了学院考虑的首要问题，这方面有两种途径可供选择：一是跟在示范校、骨干校后面邯郸学步、亦步亦趋；二是打破常规、另辟蹊径.在2015年全国职业教育工作会议上，李克强总理在接见与会代表时的讲话为学院工程造价专业的发展指明了方向， 要“推动职业教育取得更好更大发展，不能用老办法、旧思路，一定要勇于改革、善于创新”[1]，即以特色求生存，从创新中谋发展.

2 人才培养工作的探索

要以特色求生存，要先明确专业定位.经过有行业、企业专家深度参与的市场调研和专业论证，将学院工程造价专业的人才培养目标定位为：面向京津冀地区建设单位(或建设管理部门)、施工单位、建筑工程监理单位、建筑工程咨询单位及相关部门，培养拥护党的基本路线，适应工程造价、工程管理生产一线需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业道德和敬业精神、良好的工程素质和较强的岗位技能，具备工程建设造价师基本素质和实际工作能力，具有工程建设项目的土建、安装等专业的估价能力、工程招标标底和投标报价的编制和审核能力，掌握本专业必备的基础理论知识和专门知识的高素质劳动者和技术技能人才.

2.1 实行专业“双带头人”制度，打造专兼结合的教学团队

人才培养目标的实现需要一支品德高尚、业务精良、专业对口、专兼结合的教学团队，要生存、要发展、要特色和创新的关键在人才.“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也.”[2]因此，学院先解决师资问题.首先，在办学资金非常匮乏的情况下，学院聘请了一位业界知名、实战经验丰富且了解高职教育教学的退休企业专家担任学院的校外专业带头人，利用其丰富的实战经验和行业资源，带领青年教师走访行业企业专家、院校同行，了解市场需求，明确专业定位.其次，为提高青年教师的专业能力，为他们创造与同行沟通交流的机会，学院选派本专业的青年教师参加国家级专业骨干教师培训.再次，为保证教学改革的顺利进行，帮助青年教师打破学科化教学模式，企业专家和三名青年教师分别承担一个教学班的专业课教学任务，每周企业专家的专业课排在前面，供校内教师全程观摩，并在课后沟通、研讨.企业专家的传、帮、带和外出培训视野的拓展，使工程造价专业的青年教师成长迅速，很快进入角色，成为校内专业带头人.在企业和校内“双带头人”的带动下，扎实开展专业市场调研，明确专业人才培养目标，人才培养成效也初步显现.

2.2 推行项目教学，构建“双体系”并行交融的专业课程体系

高职院校工程造价专业招收的学生普遍存在基础知识底子薄、自我调节能力弱、自主学习需求旺盛但自主学习习惯与能力缺乏[3]等问题.因此，如果采用传统职业教育课程体系，围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心，按时间顺序依次开设文化(公共)基础课、专业基础课、专业课(三段式)，并辅之以相应的技能训练课[4]5,学生的积极性、主动性很难发挥.在企业专家的深度参与下，学院对工程造价专业的课程体系进行了大胆的创新改革，完全打破了传统的学科化课程体系，以造价职业岗位最常见的三种建筑结构为项目主线设计了专业课程体系，专业课程以来自企业一线的实体项目为载体[5]，贯穿三种常见建筑结构形式，由砖混结构到剪力墙结构再到框架结构，学生的职业能力在从易到难、由简单到复杂的项目学习中呈阶梯式上升态势.专业基础知识的教学则根据项目需要，以“适用、实用、够用”为原则，模块化交替融入项目教学中.在师傅带徒弟式的项目教学中，学生一入学就直接参与工作项目，上课即上岗，学习即学工，“做中学、学中做、做中教”，这种“教学做一体”的教学方式使学生学习的主动性和积极性得到了有效激发.经过一学期的项目化专业课程的学习，每个学生都能够完成一份真实工程项目的造价预算书，学习成果直观、可视，学生也能体会到一定的成就感.

但是，项目化课程体系在推行过程中也渐渐暴露出一些问题，譬如，由于各学期不同项目的工作内容相近，学生在学习过程中学习兴趣出现了不同程度的减退，同时以模块化穿插进项目化教学的知识点呈碎片化、零散状，不利于学生知识体系的重构和未来的可持续发展.2015年，在对过去项目贯穿课程探索实践进行总结的基础上，在行业、企业专家的深度参与下，学院针对项目化课程体系存在的弊端，对人才培养方案进行了大幅度的改进与调整，专业课程体系由原来的以结构类型划分项目课程，转变为以基于工作过程的典型工作任务为主线重新建构专业课程[4]10-15，在项目课程中穿插常用的三种建筑结构形式，构建起了基于工作过程的项目递进式、以职业能力发展为主脉络的课程体系；同时对学生的知识重构与素质发展需求进行系统设计，形成与主脉络课程体系同步跟进的知识素质模块化系列课程.这种“双体系”并行交融的专业课程体系既实现了对学生职业能力的系统培养，又避免了学生知识素质培养的弊端，兼顾了学生的岗位职业能力和可持续发展能力的培养.

2.3 激活学生“主体”意识，搭台添翼助力学生发展

“双体系”并行交融的专业课程体系一个突出的亮点，是项目教学赋予了学生“双主体”身份，即作为学生是学习的主体[5]，作为项目(任务)的参与者、实施者是工作的主体.学生的“双主体”意识在人才培养工作中是内因，对人才培养的质量起决定性作用.如何激活学生的主体意识，让内因发挥作用，需要从学生的发展角度创造条件.

(1)在课堂教学中，引入企业化课堂管理模式

将企业的管理制度、团队合作和竞争意识、经营理念注入课堂教学中是工程造价专业教改过程中经过反复尝试、探索，逐步形成的课堂教学管理特色.在课堂教学活动中，师生角色转化为企业经营者与员工，教师既是项目教学的主导者，也是项目的负责人，从工作任务的分配、工作组织、过程管理到项目验收都要为学生创设真实的企业岗位工作情境，同时注重职业道德教育和行为规范的养成，在分工与合作完成项目任务的过程中培养学生的团队意识和沟通能力，将企业文化渗透进课堂管理中.学生作为项目任务的主体，要积极承担项目任务，接受“老板”的考勤和验收考核，并根据在项目中的分工承担相应的质量管理责任.通过企业化课堂管理，强化工作责任和权利意识；引入竞争理念促进团队合作，激发学生参与课堂管理的积极性，增强学生的责任感和集体荣誉感.通过企业化课堂管理，学生在熟悉学院、班级等组织结构、规章制度的基础上，提前了解企业的组织结构、部门构成、职责划分等，初步了解企业内部的各种制度；企业化课堂管理激发了学生“双主体”参与的欲望，强化了对学生职业精神、主体意识和责任感的培养，有利于学生在就业时快速融入到企业中.

(2)开辟第二课堂，成立师生工作室

为激发学生自主学习的积极性，培养学生的自我管理能力[4]96，引导学生充分利用课余时间拓宽知识面，提高专业技能，“以点带面”带动专业的学习氛围，2014年本专业师生成立了工程造价工作室.工作室采用企业专家指导、学生自主管理模式，每周课余时间定期活动，面向行业企业承接真实的工作项目.学生以自愿为原则选择不同的工作岗位.承接的项目完全按企业化运作，在教师的指导下，学生参与委托项目的实施过程，工作标准由企业制定，过程指导及成果验收亦由企业负责.真实的项目极大地激发学生的主体参与意识，为学生搭建了学习与工作的桥梁和学习成果展示的平台，获得的报酬和企业方的赞许则使学生体验到前所未有的成就感，帮助学生燃起了对美好未来的希望.在工作室学生的带动下，学生的学习氛围明显提升.自工作室成立以来，已先后完成了北京西局实体工程6栋建筑物及地下车库工程量的计算、温州市龙湾区的某一实体项目水电工程的工程量计算等任务，这个过程学生所表现出来的职业技能和素养得到了企业方的认可.而在校学习期间就能够凭借专业技能获得报酬，对每一名学生而言都是莫大的鼓舞.

2.4 教学过程“双并重”，探索考核评价新模式

《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)指出，要落实立德树人根本任务，“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合.”[6]通过对河北泽田园林绿化工程有限公司、北京亿盛建筑装饰公司、河北美居装饰工程有限公司、北京金翅鸟建筑装饰公司、业之峰装饰设计公司等十余家实习企业的走访调研发现，本专业学生普遍存在语言沟通及表达能力欠佳的问题，同时发现用人单位更看重毕业生在爱岗敬业、踏实肯干、团队意识、责任感等方面的素质.基于此，在对专业人才培养方案进行修订时，采用“双体系”并行交融的专业课程体系，在教学内容上既关注学生显性的职业技能培养，还关注学生隐性的职业精神培育；同时，对学生的学业水平考核评价方式也进行了改革，将知识考核与项目任务考核相结合、校内考核与社会评价相结合、专业技能考核与交流沟通能力相结合、职业技能竞赛成绩与课内成绩相结合，简称为“四个结合”.这种考核方式既注重项目学习的最终验收评价，又注重过程性考核.即“双并重”.此外，将学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观纳入课程的过程性考核中，如学生的到课率、课上及工作室表现、团队协作及沟通表达能力评价等.每学期在课程期末考核的基础上，学期末每名学生都要总结、思考本学期的学习收获，并制定下学期的成长计划，以学业阶段性总结汇报的形式接受专业教师、辅导员和企业人员的共同考核.通过这一环节，帮助学生规划职业生涯，找出学生成长的闪光点、存在的问题，提出改进建议，为学生建立阶段性成长档案；同时锻炼学生的自我推销、阶段性学业总结、知识结构分析与语言表达能力，促进学生综合素质的提高和全面发展.

3 结语

“双带头、双体系、双主体、双并重”为特色的专业人才培养模式最大的受益者是学生，他们受益于专兼结合的教学团队、“双体系”并行交融的项目化课程体系、工作室的实战操练和自我管理式的学习[4]97，学生的职业技能和职业精神培养实现融合，工作室学生的职业技能和综合素养使他们在职业技能竞赛中脱颖而出，在2016年全国中高等院校BIM应用技能比赛——第九届BIM算量大赛中，学院首次参赛的2014级学生成为参赛队伍中的黑马，荣获常规赛一等奖及全能赛三等奖，指导教师也获得了常规赛一等奖及全能赛三等奖“优秀指导教师”的称号.在顶岗与就业相结合的实习过程中，首届毕业生凭借参与实体项目所积累的实战经验，深受用人单位欢迎.学院的人才培养质量得到普遍认可.几年来不断的摸索前行也培养了一支专业过硬、勇于尝试、甘于奉献、团结奋进、专兼结合的专业教学团队.然而，一个新建刚满三年的专业，要发挥骨干建设作用，提升行业影响力、社会知名度及产业服务能力还有很大的空间.

[1] 编写组.中国高等职业教育改革与发展报告[Z].北京：高等教育出版社，2015：5.

[2] 籍敏.梅贻琦教师观及其实践新探[J].扬州大学学报：高教研究版，2014，14(2)：22.

[3] 戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014(1)：115-117.

[4] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[5] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：6.

[6] 编写组.中国高等职业教育改革与发展报告[Z].北京：高等教育出版社，2016：60-61.

责任编辑：金 欣

A creative education mode of project cost management in Shijiazhuang Vocational College of Technology

KONG Jiana, HE Xiangb

(a. Teaching Affairs Department; b. Department of Architecture, Shijiazhuang Vocational College of Technology, Shijiazhuang, Hebei 050800, China)

This paper analyzes the curricular background of the project cost major of Shijiazhuang Vocational College of Technology, and attempts to establish a creative education mode in relation to advanced teaching staffs, practical curriculum, diversified classroom teaching and scientific assessment and incentives.

project cost; education; innovative practice

2017-03-16

孔 健(1967-)，女，河北正定人，石家庄科技工程职业学院教授，硕士，研究方向：教育教学管理、英语教育； 何 向(1989-)，女，河北石家庄人，石家庄科技工程职业学院讲师，硕士，研究方向：工程造价教育教学.

1009-4873(2017)02-0006-04

G712

A