基于“翻转课堂模式”下的初中物理教学创新研究

吴志宏

(江苏省泰兴市济川初级中学(北校区),江苏 泰兴 225400)

基于“翻转课堂模式”下的初中物理教学创新研究

吴志宏

(江苏省泰兴市济川初级中学(北校区),江苏 泰兴 225400)

“翻转课堂”与普通课堂教学区别：普通课堂是教师讲解知识点，学生根据教师的讲解的知识点进行巩固训练；而“翻转课堂”是学生课前根据导学案学习知识点，而课堂则是学生讨论解决实际问题，教师只是课堂的组织和引导者，学生真正成为课堂的主人.在初中物理教学中如何真正高效的开展“翻转课堂”，我们课题组作了深入研究，把“翻转课堂”真正应用于初中物理课堂，并加以推广.

“翻转课堂”;初中物理;高效;改革;创新

“翻转课堂”教学模式就是学生在课前利用导学案和“泰微课”学习新知识，课堂上是老师和学生互动解决疑难问题，使学生成为课堂的主导.泰州教育局大力推广的“泰微课”可成为“翻转课堂”的主要教育资源，学生的学习不再是全部依靠老师课堂上的讲解，而是更多的自主学习，有利于充分调动学生学习的主动性和能动性.

1.与普通课堂教学相比，“翻转课堂”教学势在必行

物理来源于生活，又创造性的服务于生活，物理的学习并不是靠单纯的会背，会做就行，因为物理新课程的培养目标是在学习前人积累的知识基础之上进行创新，服务于我们将来的日常生活.所以我们在课堂上既培养学生动手又要培养学生动脑，才能有效激发学生的学习兴趣和创造激情.所以我们初中物理课堂改革势在必行，要让学生真正成为课堂的主人，而不是被动接受知识的奴隶.

2.在初中物理教学中，如何有效的开展 “翻转课堂”

(1)课前精心准备，充分利用“泰微课”资源，提高学生课前学习的效率

例如在讲《压力与压强》时，我们利用生活中的现象，设计导学案，让学生发现问题，知道压强会发生变化，然后学会利用生活中常见物品来探究，此处我们用“泰微课”导航学生课本上的探究过程，让学生注意到控制变量法的运用，知道通过比较什么得出结论.这样排除了实验探究的难点，学生的自由探究空间就会变大，探究的能力会进得到提升.这种学习方式使学生在课前对所学的重点和难点知识得以较好的消化和理解，在课堂上让学生展示实验探究过程，讨论分析实验过程中的问题，学生亲身经历了探究过程，会各抒己见，课堂氛围相当活跃，学生真正成为了课堂的主人，学生自主学习的能力得到进一步升华和提升，这中学习的过程加深了学生对物理知识的理解和运用.

(2)加强课堂师生互动，有效解决学生的思维难点

“翻转课堂”并不是老师在课堂上休息，而是要充分利用学生的有效信息进行课堂的整合教学.学生在分组实验时，我们要将关键步骤拍下来，如果发现问题就及时展示在投影上，然后让所有学生思考指出问题，从而方便完成接下来的实验探究.我们也可让学生把重要步骤拍下来，然后学生共同探讨实验过程中存在的问题，使实验的效果大幅提高.

(3)课后“泰微课”的反复观看，可以有效的实施因材施教

我们许多学生在家学习时，如果遇到不会的问题，就可以打开电脑在“泰微课”资源网上反复观看视频，如果还不能解决，可以带着问题第二天课堂讨论，还可以第二天向其他同学推荐优秀的“泰微课”视屏，这样学习学生的问题会越来越少，学生学习的兴趣就会越来越浓，当学生的问题得到及时解决，他们就会有时间去预习下一节课的内容，会使“翻转课堂”真正落到实处.这样的学习学生就有了兴趣，他们就会主动去钻研，主动去探究，学生的学习能力就会提高.

3.“翻转课堂”改变着我们的评价方式

初中物理课堂在评价一个学生的时候，应该更多从能力方面特别是创新的能力方面对学生进行鼓励性评价，激发学生的学习热情.

“翻转课堂”模式推动初中物理教学更加贴近于现实生活，提高了初中生利用所学知识解决实际问题的能力.我们应该充分利用“泰微课”资源，将“翻转课堂”模式逐渐推广，让学生的学习变得快乐.

[1]杨纪平.浅谈翻转课堂模式下的初中物理教学[J].中学物理教学参考，2015(20).

[2]吴小兰.“翻转课堂”模式下的初中物理教学思考[J].中学物理，2016(08).

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)26-0079-01

2017-06-01

吴志宏(1971.12-),学士,从事初中物理教学.

本文是课题《基于“翻转课堂模式下”的初中物理创新教学的研究》的研究成果，课题批号YBLX2015073.