初中科学前概念的转化策略研究

舒建忠

(金华市第五中学，浙江 金华 321017)

初中科学前概念的转化策略研究

舒建忠

(金华市第五中学，浙江 金华 321017)

建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，他们在日常生活中已积累了大量自然科学现象的观察与体验，并由此产生的相对原始、不够精确的概念，这就是所谓的“前概念”.本文通过科学前概念对教学产生的负迁移，结合教学实践着重探讨设计科学合理的概念教学策略，以教学案例为载体挖掘并转化科学前概念，促进学生真正深入正确理解科学概念，助力高效课堂.

前概念;建构主义;转化策略;认知冲突

建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，他们在日常生活和先前的学习中已积累了大量的自然科学现象观察和过程体验，并由此产生的相对原始、不够精确的概念，这就是所谓的“前概念”.

对学生错误的前科学概念，有不少教师了解甚少，在教学中当学生出现错误的前概念时，不少教师迫于升学压力，为了加快进度，往往对其熟视无睹、一味回避，仍采用传统的科学概念教学模式，认为只要通过传授科学知识，科学概念就会替代错误的前概念.导致学生对科学知识死记硬背、一知半解，缺乏必要的分析问题、解决问题的能力，自然学生也就“百错不厌”了，教师又只会一味的责怪.究其原因，主要是教学过程中没有采取正确的教法，学生错误的前概念依旧没有被摒弃，头脑里也就没有真正建构起科学的物理概念，而是科学概念与前概念相互混淆，相互影响，极大地影响了物理课的教学质量.

初中科学学科的核心理念就是立足学生的发展,学会科学探究，提高每个学生的科学素养.因此，概念的教学设计必须联系学生认知实际,把学生在学习过程中已经产生的各种错误,或者即将产生的一些错误,作为重要的教学资源,并及时根据错误资源的特点，合理、恰当地选择一定的教学手段，使学生能准确、透彻地理解科学概念，从而提高课堂教学的有效性，助力高效课堂.

1.引导辨析,深入理解概念本质

在科学概念教学中,我们应该事先了解学生的前概念错误,以引导学生联系实际、设计实验等方式辨析科学概念,使学生走出前概念误区,消除前概念的负迁移作用,进而深刻理解新概念,正确掌握其科学内涵.引导学生理解科学概念的本质非常重要，如果学生能真正理解物理量的含义，将为进一步深入学习带来极大的方便，起到事半功倍的作用.

2.层层深入,走出前概念误区

科学概念的学习是一个曲折渐进的过程，有时候，表面上看起来学生对某一概念是理解的,但实际上却是片面的、不严谨的.正如心理学家盖耶所说的：谁不愿意尝试错误、不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻.在科学课堂教学中，那些可以由浅入深理解的教师应潜心设计，通过层层深入地诱导，使学生能及时暴露出一些潜在错误，从而走出前概念误区.学生改错并得到正确认知的过程，一定定会在自己的心中留下深深的烙印.

3.创设情境，引发概念冲突

对冲突的前概念，教师就要引导学生根据已有的科学知识和学习经验展开相互讨论，通过对所要探究的问题提出相应的“合理的”假设和猜想，设计探究实验对其进行验证.通过学生亲自动手实验、教师演示实验或逻辑的推理等方法，促使学生建立正确的科学概念.

4.节外生枝,巧用错误资源

科学概念的教学设计如果平铺直叙,没有一点弯路,学生脑海中就不会留下太深印象.因此,我们可以在学生理解问题非常顺畅时,节外生枝,故意制造一些看似合理的错误认知,让学生合作讨论、辨析证明,这对概念的掌握能起到升华和强化的作用.综上所述,前概年对于初中学生来说先入为主，所以根深蒂固，生命力强，因此初中生带着前概念进入科学课堂，这是很常见的.在科学课堂教学设计中，我们完全可以从学生的错误出发，寻求转变学生错误理解的契机，找到改变学生错误认识的方法；我们的概念教学设计完全可以把学生的错误作为起点，真正挖掘错误的科学前概念，用学生的错误生成有利于教学的资源，从而准确把握教学的切入点，转变学生的思维方式，达到最佳的有效教学，助力高效课堂.

[1] 吴碎锡.巧用错误资源构建有效课堂[J],教学月刊:中学版, 2007(5).

[2]李光蕊.对初中学生的物理前概念及相关教学情况的调查研究[J].课程与教学论，2005(5).

[3] 吕松杰,错中思策教从错始—科学概念有效教学的探索[J].现代中小学教育，2008(5).

[责任编辑：李璟]

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1008-0333(2017)26-0100-01

2017-07-01

舒建忠(1974-)，男，浙江金华人，大学本科，从事初中科学一线课堂教学研究.