互联网+模式提升非英语专业大学生写作能力的思考

张楚乔

摘要：伴随着互联网的普及，其作为一个庞大的信息数据库对于教育领域产生了重要的影响。在大学教育中，互联网+模式为大学教育的重要资源，其在教学方面产生了非常重要的影响。本文结合目前大学非英语专业学生的实际写作能力和教学情况，就如何利用互联网资源提升英语教学效率进行探讨。

关键词：非英语专业 写作能力 互联网+模式 资源利用

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0004-02

基于互联网搭建起来的一个庞大的数据库，其对于教育领域的资源的重要性非常明显，并且可以启动新的教学模式，这种新的教学模式可以命名为：互联网+模式。在这种新型的教学模式下，互联网教育资源已经成为了提升大学非英语专业学生英语学习能力的重要途径。英语写作作为大学非英语专业学生的重要学习内容，已经成为大学公共英语教育领域讨论的重点话题，在大学公共英语教育实际的发展过程中，如何利用互联网+模式进行大学生非英语专业写作教学，如何利用互联网资源提升非英语专业大学生的写作能力，成了需要认真研究的课题。

一、互联网+模式对于大学生非英语专业写作能力提升的实证分析

（一）研究对象

此次研究的对象为非英语专业的学生，为了确保此次研究对象的普遍性，分别选择大学一年级、二年级各75名学生，共150名學生作为研究样本，其中女生76名，男生74名。

（二）研究流程

本文的研究流程主要分为以下几个步骤：

1.确定教学方法与教学途径

互联网+模式下的英语写作教学不是单纯的书本教学，授课教师能够通过网络挖掘更多的资源，进而实现一种“网络数据教学”的目标。在实际的教学过程中，授课教师利用学校内部资源网站、教育管理平台等等搜集大量的写作素材，并且融入到实际的教学工作中。

2.创新学习理念

在实际的教学活动中，授课教师打破传统授课方法，更加注重对于学生自学能力的一种引导。授课过程中，教师向学生推荐http：//www24encom、http：//wwwkekenetcom等网站，并且推荐相关手机app，帮助学生接触和了解互联网+模式下的学习资源，并且激发学生利用这些资源主动学习的兴趣。

3.相关研究配套

在对150名非英语专业学生跟踪研究过程中，对他们的英语写作基础进行摸底，并且对于学生的学习表现作出细致了解。在相关互联网+模式教学模式开始实施后，对于学生的实际评价进行跟踪记录。

（三）研究结论分析

在为期3个月的跟踪研究后，采取写作能力总和测试的方法对，150名学生的写作能力开展4次测试，其结果如图1。

图1非英语专业写作能力测试（平均分）从图1可以看出，非英语专业的学生在英语能力测试过程中有明显的提升，并且互联网+模式学习资源的开发获得了学生们的喜欢和认可。

二、现阶段互联网写作学习资源开发问题分析

在实际的调查过程中可以看到，非英语专业学生的实际写作能力得到了一定的提升，由此也引发了对于互联网+模式下写作资源开发利用的思考。通过此次调查与研究明显感受到，高校对于目前互联网写作学习资源开发和利用上明显不足，主要存在以下几点问题：

（一）教师重视程度不足

在实际的调查过程中发现，互联网所蕴藏的大量写作教学资源并没有引发教师的高度重视。大学非英语专业的学生对于英语学习大多以顺利通过CET4等级考试、考研英语测试作为学习目标，由此在实际的教学过程中授课教师也受之影响，往往更加侧重于与之适应的保证和提高学生的考试成绩，而对于培养学生的英语写作能力并不十分关注，由此进一步忽视了网络资源在提高学生英语写作能力方面的可用性。

教师自身的重视程度不足直接影响到了实际教学中对于网络的英语写作资源的汲取和拓展，而网络中写作资源十分丰富，网络英语写作资源的汲取和拓展对于学生接触写作词汇、写作语法、表达方法等来说很有借鉴作用，教师在重视程度方面出现的问题不仅导致教师对网络教学资源的利用不足和降低教学效率，更影响到对于学生英语写作能力的培养。

（二）引导方法问题突出

大学英语学习必须摒弃传统的“填鸭式”学习方法，必须将学生的学习状态从“被填鸭”中解放出来，通过教师科学的引导、启发、教育，激发学生对于写作知识的渴望，提高写作能力的主动性和积极性，将学生的学习建立在“我要学习”“我想学习得更好”的思想基础上，进而达到最佳的学习效果。目前，互联网+教学模式在高校英语教学中仍属于探索阶段，教师面对互联网+教学模式仍然存在一定的认识误区，而且成熟的可供参考经验不足，相关教师教学活动并没有相关信息的引导，对于学生自学能力的拓展不足，进而导致了在学习过程中学生虽然有着采用这种学习模式来提高自己的学习质量的愿望，却缺乏教师的引导和启发，缺乏科学、合理、高效利用的能力，因之，也处于被动利用的状态。

引导方法、诱导方法是学生在学习过程中自学、自我突破的一个关键点，恰恰在学生的学习过程中这个关键点被忽视了。因此，在此类教学方法方面出现的问题并没有得到妥善的解决。在研究过程中部分学生表示相关老师对于网络学习资源如何利用、如何筛选方面的工作仍然有待加强。

（三）资源整合能力较差

网络作为一个庞大的数据库拥有着海量信息，对于在海量信息中提取有用信息的能力有着相应的要求。对于高校英语教师说来，要能够从网络的海量信息中提取和利用对学生英语写作能力有益的资源，需要授课教师具有相应的能力，花费一定的时间，采取科学的做法，进行资源的整合与利用，而从目前教师对于这方面资源的整合能力和整合效果看，还都明显不足。目前资源整理方面出现的问题主要集中表现在以下两个方面。

第一，脱离学生实际需求。学生的实际需求往往处于对于个人成绩的追求或个人能力的提升追求这个着眼点，因此要求教师在相关资源筛选、整合的过程中注重资源选择的目的性，进而在实际的授课过程中满足学生所需，满足教学活动所需，满足教学目的所需，真正发挥提升教學效率的作用。

第二，资源整合模式不佳。资源的整合并不是一个杂乱无章的过程，需要对相关知识结合教学需要，结合学生的实际情况，进行全面的分析与研究，进行梳理、归纳和提炼，需要将互联网资源的利用和所要采用的具体教学模式有效契合，这种能力需要教师在教学实践中不断地尝试和摸索，这需要有一个循序渐进的实践过程，但在教师的指导思想和实际利用中往往忽视了这一点。

三、互联网+模式下大学生非英语专业写作能力资源开发对策

（一）提升资源利用意识

授课教师要明确互联网+模式下英语写作教学能够挖掘、利用的网络资源，网络资源中有着丰富的可利用的信息资源，通过提升资源利用意识，不断地尝试和探讨更为适宜的资源利用方法，自觉地积极发挥主观能动性地将互联网+模式的做法运用到实际的教学工作中。

提升资源的利用意识需要教师不断增强敏感度，不断地增强利用网络资源的能力，自觉将资源利用融入到学生的学习过程中，不断丰富教学内容。提升资源的利用意识对于教师说来需要在提升自身的职业能力的思想基础上提高认识，要看到教师职业能力的提升是和提升对信息技术的利用能力联系在一起的。

（二）注重教学方法

在互联网+模式下，教师应当注重启发学生、引导学生，调动学生学习的主观能动性，积极培养学生的自学能力，增强学生善于通过利用网络寻找知识、挖掘知识的能力。英语作为一项国际语言已经在中国得到了认可，并且在各级各类学校广泛开展教学活动，英文学习网站建设也在不断成熟，由此学生能够接触到的英语写作学习资源不断丰富。在这样的背景下，教师作为一个“引路人”“导航人”，应当更增加注重对学生自学能力、学习方法的培养。

在授课过程中，教师可以通过师生、学生群体相互交流的方法，实现相关资源的共享，同时激发学生对于写作资源的利用效率。在实际的教学活动中，教师要帮助学生建立良好的写作学习习惯，通过自身的积累、应用，不断提升对于相关知识点的掌握能力。

（三）强化资源整合

教学活动、教学内容的安排需要有步骤、有计划地进行开展。教师在对教学资源整合的过程中，要对写作教学目标进行了解，将学生的接受能力作为考量，依据教学任务，循序渐进地开展资源整合的相关工作，通过有效的资源整合，将“营养丰富”的内容融合到教学内容和教学过程中，发挥和强化教学资源的利用效率。

四、结语

目前，互联网+模式正在被英语教学所重视，正在成为推动英语教学发展的重要动力。在高校英语教学实践中，教师要在明确大学生英语写作能力提升目标的基础上，重视对互联网中教学资源的利用，积极主动有效地将互联网资源融入到教学活动中，并且注重对于学生自学能力、拓展能力的培养。

参考文献：

[1]田育英.如何准备考研英语写作 [A].2002年考研英语写作专项突破 [Z].北京：人民大学出版社，2003.

[2]Arthur Brookes & Peter Gurndy. Beginning to Write[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]李松涛.种子思维模式差异对大学生英语写作钟鱼片组织的影响[J].外语界，2005（2）：52-56.

[4]胡小颖.基于网络资源的英语自主写作能力培养模式的设计与实践[J].湖北科技学院学报，2013， 33（2）：57-59.

[5]王莹.基于网络资源的非英语专业学生写作能力培养模式研究[J].校园英语，2014（20）：20-21.