工业设计专业产品手绘技法表现课程探讨

牛玉

摘要：工业设计专业产品手绘技法是传统的设计方法，对产品起到设计、包装、美化的作用，是一个产品质量好坏的外在体现，对产品有着重要的影响。随着工业科技快速的发展，高科技产品被越来越广泛地使用在工业设计上，但是专业产品的手绘还是被更多的人群所钟爱。通过手绘，设计师可以更好地和产品产生有效的纽带，保证产品能高精确地按照设计师的设计理念进行生产。所以，产品手绘技法表新课教学质量的好坏，对刚毕业的学生有着至关重要的影响。高校应该加强对工业设计专业产品手绘技法表现课的研究和分析，通过对手绘技法表现课进行合理科学的设计和改革，加强对人才的培养，提高工业产品的质量。

关键词：工业设计 产品手绘技法 表现课 探讨与研究

中图分类号：TB47-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0210-02

在如今的社会发展中，电脑已经成为各个行业所使用的办公工具，在工业设计方面也成为主要的办公产品。计算机的高效性、准确性、实用性成为工业设计所钟爱的关键点，人们对传统的手绘技法产生了深深的怀疑，认为手绘技法已经不再重要，对产品质量也不能产生有效的影响。但是，当我们深入地了解专业设计之后，就会发现手绘技法对工业产品还是有着至关重要的作用的。当设计师想要设计一款产品时，还是会采用传统的手绘手法对设计进行绘画，通过手绘可以加强设计师对产品的认知和理解，对产品有更为直观的印象。优良的手绘技法对设计师的专业水平有着更好的表达，对产品的质量好坏有着更为关键的影响。当前一些高校对产品手绘技法并不重视，所以高校应该加强工业设计专业产品手绘技法表现课的改革，改变现有的观点，加强对手绘技法表现課的重视，根据学校的现有现状，结合学生的学习情况，完成对工业设计专业产品手绘技法表现课的有效改进。

一、专业产品手绘技法表现课程中存在的问题

我国作为有着悠久历史的文明大国，产品手绘技法的传承有着上千年的历史，但是真正形成系统的教学过程还是十分短暂的。随着湖南大学开设专业的工业设计课程，各高校也开始了工业设计课程的教学，专业产品手绘技法也得到了社会的认可。很多手绘技法表现课教师都是绘画专业出身，在产品手绘技法表现课的教学过程中都是引用绘画教学的方法，在整个教学过程中总是让学生进行临摹训练，这对学生的手绘技法表现是不利的，学生的学习也比较片面，只能增加学生的手绘能力，对学生的思维拓展不能起到良好的培养作用。手绘技法不仅仅是绘画，它包含着学生自己对产品的想法，体现着人对产品的认知。教师现有的教学方法不能为学生提供有效的学习目标，学生在课堂上的学习比较盲目，对绘画技法的基本思路没有更好的认知，并不清楚专业产品绘画技法的重点，容易把绘画和设计分开，这样的课程教学对学生未来的发展不能起到积极的作用。[1]

在专业产品手绘技法表现课的教学过程中，教师对教学目标的确立没有充分的认识，对设计草图和效果图缺乏积极的认识。其实效果图和草图才是表现一名设计师的水平高低的重要指标，它包含着设计师对产品的理解和自己的构思，是设计师对问题的解决办法。草图和效果图能很好地表现和记录设计师在设计过程中的思路，它是设计师在纸上的一种思考方式。临摹的训练只能提高学生的绘画功底，对学生的设计想法和思路的拓展并没有太大的作用，所以在手绘技法表现课的教学中，教师要确立有效的、清晰的教学目标，培养学生的设计思路，通过手绘效果图来表现学生自身的设计理念。在各个高校的教学过程中，学生在图纸的设计意图和设计思路方面存在一个短板，如果毕业离开了教师的指导，他们薄弱的设计功底将难以应对工作需要，这都是现如今工业设计专业产品手绘技法表现课中存在的问题。

二、产品手绘技法表现课的改革目标

（一）确立有效的教学目标，提高学生的学习能力

在产品手绘技法表现课的教学过程中，教师要确立明确的教学目标，以提高学生的应用能力为前提进行有效的教学。在现如今的教学过程中，教师要打破传统教学观念的枷锁，在课堂上不仅仅要提高学生的手绘能力，还要加强学生脑力思考的能力，让学生对设计的产品进行有效的分析，并确定自己的设计目标，全盘思考设计过程，让学生真正明白设计的目的。所以在手绘技法表现课上，要求学生拥有良好的手绘技能的同时，还要拥有发散性的思维能力。教师在对学生的思维能力进行培养时要注意以下几点：首先要培养学生对二维空间和三维空间的基本认知，理解其中的表现形态，提高学生的表现能力。其次要较强学生抽象思维的想象能力，因为专业产品的设计比较抽象，是对自身一种思维的发散和体现，在培养学生抽象思维的同时，要加强学生把自己的思维应用到设计绘图当中的意识。培养学生的创造能力，加强学生对各种手绘方法的学习和对手绘工具的运用，在不同的手绘方法中采用不同的手绘工具可以有效地提高设计图的质量。同时还要培养学生的阅读能力，加强学生对国内外设计理念的了解，增强自身的专业素质。[2]

（二）加强与学生的沟通，培养学生的设计思维能力

设计效果图是设计者对产品进行设计的一种比较直观的表现手法，它可以让企业和个人直观地认识到设计师的设计理念和设计水平。所以学生设计绘图时一定要明确地表达自己的设计理念，用高超的绘画手法表达自己的设计理念是设计专业学生的基本功，对学生的未来发展有着至关重要的作用。在传统的手绘技法表现课的教学过程中，学生只要是自己完成手绘任务就可以了，学生把自己的手绘作品交给导师，导师做简单的评价，就完成了课程的学习内容，学生与学生之间，学生与教师之间没有更多的交流，这对学生设计理念的发展是非常不利的。[3]教师应该多和学生进行交流，并组织学生进行沟通，把学生的设计作品拿到课堂上，让学生表述自身的设计理念和手绘技巧，通过彼此之间的沟通学习，提高学生对不同产品设计的认知。只有通过沟通和交流，才能提高学生专业产品的手绘技能，拓展设计思路，所以教师要加强学生沟通能力的培养。

（三）加强学生手绘技法和设计理念的应用

当学生拥有良好的绘画和设计功底后，教师要有目的性地去引导学生将自己的设计效果图作用在虚拟的产品中，这对学生的未来发展有着重要的影响。每一种产品都有其独特的性质，产品的设计只是一种理想的想象，只存在于设计师的脑海中，设计师要将自己的设计想法和思路应用到真正的产品上，才能算是完成了一件合格的设计产品。任何一件设计产品如果只是存在于想象空间和纸张上，对学生的设计影响是不利的，只有通过有效的结合，才能在实际应用中发现问题并加以解决，才能提高学生的设计能力，这就需要学生通过虚拟手段对虚拟的物品进行现实的设计，加工出成熟产品，才能提高学生的设计应用能力。[4]要培养学生的这种能力，需要教师以及学校进行专业的训练课程教导才能实现的。

三、专业产品手绘技法表现课的改革方法

在当今的专业产品手绘技法表现课的学习过程中，学生对产品效果图的真正内涵缺乏积极有效的认识，对自身的设计意图也没有清晰的理解，只是为了学习需要而进行设计，对真正的设计意图没有清晰明确的目标。在对产品的设计过程中，学生对整个产品的销售前景必须有深刻的认知，对消费人群也要有一定的了解，对自身所服务的行业和企业要进行充分的分析，理解产品设计的意图和服务对象，对产品的细部构造要做到有效熟知，这样才能绘制出高水准、高质量的产品效果图。[5]所以，产品绘制技法表现课要想达到理想的教学目的，一定要与社会企业进行合作，传统的闭门造车的教学方式已经无法适应时代的发展，也不利于学生设计能力的提高。通过与社会企业的合作，可以让学生加入到一线产品的设计过程中去，学生通过有效的实习训练，可以加强对产品的生产流程、生产工艺、材料性质的认知，在此基础上提高应用能力，巩固理论知识。在产品设计的同时，学生可以和企业的设计师产生有效的沟通，通过沟通，学生可以学习到很多课堂之中没有学习到的知识，也可以提前加强对国际上一些新颖的设计理念的了解，在设计师的指导和帮助下，及时发现自身在设计和手绘中存在的问题，并加以改正。通过这样的教学模式进行教学，对学生的未来发展有着不可估量的作用。企业对产品的设计都有很强的目的性，学生通过实习可以加强自身对设计目的的理解，在自身进行设计时，可以更好地确立自己的设计目标，并加强手绘技法细节的调节——每一幅手绘产品的设计效果图都有其自身的内涵，良好的手绘细节对内涵的表达有着重要的作用。学生通过实习后，再回到学校进行系统的理论培养，这对提高学生专业产品手绘技法有着至关重要的影响，所以当前的高校教学，应向这种教学改革方向发展，努力为社会培养设计精英，提高我国在国际社会上的竞争力。[6]

四、結语

随着我国工业的快速发展，我国对工业专业产品手绘技能方面的人才需求量在逐步的增加。一个良好的专业产品手绘技能表现课应该是以提高学生的手绘技能，培养学生的设计思想，加强学生的艺术情操为目标，以为祖国提供高素质的人才为动力。但是，各高校在手绘技能表现课方面却没有更为有效的教学手段，随着近些年的研究和探讨，进行教学课程和教学模式的改革已成为众多教育者的共识。本文以专业产品手绘技法表现课的改革为探讨目标，希望为我国工业设计课程的教学提供有效的启发和帮助。

参考文献：

[1]陈朝杰，杨航.设计表现基础与经典案例解析[M].北京：中国电力出版社，2007.

[2]曹学会，袁和法，秦吉安.产品设计草图与麦克笔技法[J].北京：中国纺织出版社，2007.

[3]魏嘉，李西运，宋春艳.工业设计与表现技法[J].北京：中国轻工业出版社，2007.

[4]吴涵.工科类工业设计专业“设计速写”课程教学研究[J].湘潭师范学院学报：自然科学版，2013（2）：120-121.

[5]葛俊杰.在电脑时代谈手绘产品设计表现技法教学[J].桂林电子工业学院学报，2014（1）：132-135.

[6]陆超.关于工业设计专业产品手绘技法表现课程的新探讨[J] .华中农业大学楚天学院，2014（4）：45—49.