微视频的翻转课堂在初中化学实验教学中的研究

林子栋

(福建省晋江市英林中学 362256)

微视频的翻转课堂在初中化学实验教学中的研究

林子栋

(福建省晋江市英林中学 362256)

基于推行素质改革的这一背景，在初中化学实验课题中开展翻转课堂作为教育史上的一次突破，因为翻转课堂可以真正促进课程教学角色的转变，不仅展现出学生的主体地位，又进一步激发学生的学习兴趣，进而全面提高课程教育效果.基于此，文章主要对微视频的翻转课堂在初中化学实验教学进行研究.

微视频；翻转课堂；初中；化学；实验教学；研究

将翻转课堂与过去传统教育手法进行对比，前者是一种全新的教育模式，此处指出的翻转，主要是指重建学生的思考认知过程，在新型课堂教育活动中，学生的被动学习转变成学生事先观看教师为其提供的教学视频，自主预习教材知识，并完成教师留下的任务，将自学遇到的问题带到课堂中，与教师一同讨论问题的解决方法，进而不断提升自我学习能力.

一、利用微视频，激发学习兴趣

将化学实验与理论课时对比分析可以发现，前者课时少之又少.从现有教材内容的编排上看，实验课程大致设置了8个内容，几乎没有相关的思维探究活动，大部分初中生没有意识到实验操作的重要性.而翻转课堂却与传统教育完全相反，其将理论知识的讲解放下课下，通过学生自主预习最大程度的增加课堂实验探究的时间.基于翻转课堂的教育背景，在课时相等的情况下不断提升了教育质量.

如：在进行粗盐提纯这一实验时，教师可以将实验中涉及到的实验操作如“为物质称重”“量取液体”“溶解”“研磨”等制成一个个短视频，学生可以在家中观看实验操作，掌握本次实验的关键布置.在课堂实践中，由于学生事先已经了解实验操作步骤，在操作过程中节省大量时间，教师可以利用节省出来的时间与学生进行实验探究.如：可以在称重这一步骤增设一个思维扩展活动，要求学生自主实验设计并验证如何测试杯中水的重量.

二、利用微视频，培养自主学习意识

郭沫若曾说：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己手来做的这种精神”.由此可以看出学习的价值性，人的学习精力是有限的，如何在有限的学习精力中广泛吸收新知识，读书则是最佳的一种途径.现阶段我国中学教育存在的共性问题即：写不完的作业，初中生几乎没有自己的个人时间.通过有效在初中化学实验课题中应用翻转课堂，可以有效改善这一发展现状.如：在操作“蜡烛其燃烧”这一实验时，教师可以利用微视频设置实验问题，要求学生围绕学习问题设计实验.如：①燃烧着的蜡烛有没有声音？形状有没有什么改变？ ②蜡烛的火焰有什么特点？③把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表，取出火柴梗，火柴梗有什么变化？这说明了什么？学生带着问题在课堂中自主实验逐一解答问题，并对蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等做了十分详细的记录.借助微视频学生初步了解本节课程知识，结合具体的实验操作，有效求解问题.在翻转课堂中，教师需要发挥好自我引导、指导的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学实验知识.

三、利用微视频，强化学习能力

基于化学实验翻转课堂的现实背景，教师的教育角色由原本的实验演示者转向学生思维探究的指导者，使教师有更多的时间与学生进行交流，并有更多精力分析学生的学习问题.在实际操作过程中，以问题为切入点，参与到学习活动中，对学生的实验猜想进行逐一指导.在学生交流实验内容时，教师会发现学生身上的共性问题，需要针对问题制定解决方法.如：在操作“ 氧气的制取与性质 ”这一实验时，通过预习微视频学生虽然了解实验室制取氧气的主要方法和原理，并掌握化学实验制取气体的方法.但是在实践操作中却产生更多疑惑：从液态空气分离氮气和氧气，为什么得到的是气态氮和液态氧？空气中有氧气，带余烬的木条伸入装有空气的集气瓶，木条是否会复燃？为什么？教师需要在巡视过程中给予学生适当的指导，或者鼓励学生一同求证问题.由此可以看出，翻转课堂为学生自主思考、提出问题、解决问题提供了机会与空间，有效增强了学生的合作学习能力.

四、利用微视频，开展分层教学

由于初中生学生基础、学习兴趣、认知水平都存在差异，因此个性化教育就变得更为难得.过去传统教育模式的主要问题是教师无法顾及所有的学生，心有余而力不足.而翻转课堂则可以很好的解决这一问题.通过制定微视频，学生可以依据自己的学习能力来选择重放、暂停、快进教学视频.学习基础扎实的学生则可以利用节省出来的时间做一些拔高的练习题，理解能力稍差的学生则可以适当放慢进度，通过反复观看视频重复学习，将不会的问题带到课堂与同学教师一同研究解决方法.经过实践验证，当前初中化学课程翻转课堂中，学生可以依据自己的认知水平合理安排学习进度并挑选与之匹配的作业.在设计作业时教师需要注重层次性的划分，如基础题、应用题、扩展题等.在解答问题时学生会产生许多新问题，教师可以以此问题为新素材设计实验，要求学生在实验中求得答案，进而从整体上提升学生的学习能力.

综上所述，实验教学作为学校培养创新型人才的主要途径，也是深化理论教育的关键环节.基于教育改革的现实背景，初中化学教师需要重视翻转课堂教学模式，在实验课题中充分利用微视频，以此来激发学生学习兴趣，降低学习难度，进而从整体上推动课程教育的发展.

[1]郭红霞. 浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例[J]. 数字教育,2015(01):67-72.

[2]吴翠玲,陈珺,钱浩. 基于视频辅助的“翻转课堂”技术在高分子化学实验课程中的应用[J]. 高分子通报,2016(06):84-89.

2017-07-01

林子栋(1977.12-)，男，本科，中学一级，从事初中化学实验教学.

G632

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1008-0333(2017)32-0002-02

李璟]