少教多学 魅力课堂——谈小学数学课堂中的少教多学

陈绍洪

(四川省资阳市雁江区伍隍镇铜钟小学 641300 )

少教多学魅力课堂
——谈小学数学课堂中的少教多学

陈绍洪

(四川省资阳市雁江区伍隍镇铜钟小学 641300 )

本文从自主先学、多思多想、科学少教、合作探究、小结反思这些方面，探讨了小学数学课堂中少教多学魅力课堂实施策略.

小学数学；少教多学；构建策略

“少教多学”指的是教师少教、学生多学.“少教”并不代表着教师不教，在教的方面应该呈现出如下特点：启发性教、针对性教、创造性教、发展性教.“多学”并不是说要学生多读书多背诵，而是引导学生积极、深度与独立学习.“少教多学”为学生自主学、合作学、探究学创造了机会和条件，也为践行以生为本、培养学生学习能力提供了保障.

一、预留时间空间，引导自主先学

预留给学生足够的时间、空间，让学生自主先学，学生预习新知识，也提供教学参考依据.运用标记法、思维导图法、摘录法预习，记录下重点内容，将难点或未解决的问题摘录出来.常用预习单形式，引导学生先学，预习单任务种类多样，可以是实践、调查、制作、课本预习、模拟操作等.学生自主完成预习单，以文字、图片、卡片、实物等形式记录学习成果，为课堂学习奠定基础.

如“四则运算”学习时，教师布置预习单，学生完成并制作学习卡：(1)在没有括号的算式里，若只有加法、减法，或者只有乘法、除法，那么要从左往右按照顺序进行计算.(2)没有括号的算式里，有乘除先算乘除，再算加减.学生预留问题：类似于4+64÷4×5-6，这样加减乘除都有的式子，其计算顺序如何呢？若有小括号(4+64)÷4×5-6会改变计算顺序吗？通过学生自主先学，对教材初步感知，奠定课堂学习的基础.

二、组织小组讨论，促进多思多想

新课伊始，可以分配15分钟，让学生展开小组合作讨论，将课前预习预留的问题集中起来、互动讨论，解决部分问题，发展学生的分析和思维能力.组织学生自主合作讨论，是促进学生多思、多想的过程，让学生深度学、积极学.学生们基于预习单前提，展开小组合作学习，通过查阅资料、分享交流，互动交流中集思广益，记录成果.

如“乘法运算律”，课堂开始阶段，教师预留给学生时间展开小组讨论.学生关于“有哪些运算律，如何根据这些运算律进行简便运算”展开讨论，还延伸出问题“除法与乘法有哪些关系，除法对应可以运用哪些运算律呢？”学生互动讨论，结合例子分析“3×25×4=3×(25×4)(结合律)，25×4=4×25(交换律)”.学生讨论后发现，连乘能将其中任意2个先相乘，不改变结果，连除呢？思考、讨论后得到答案，连除是先将后面的相乘，用最前面的除以后面的乘法结果.“100÷5÷2=100÷(5×2)”.掌握这个规律，也可简便运算.

三、实施科学少教，恰当思维点拨

“少教”即为启发性教、针对性教、创造性教与发展性教.在学生预习和合作讨论基础上，教师掌握学生的自主学习情况及未解的难题、思维矛盾，针对预留问题和思维困惑，展开科学少教、恰当思维点拨.“少教”，是教师针对学生预留的问题，给与思路点拨、方法指导，在情感上鼓励、思维上点拨，实现学生拓展思维、创新思维与实践探究.

如“解方程”教学时，教师针对学生预习和小组讨论预留的问题，展开科学少教.学生苦恼“为什么解方程总是出错呢？”教师给出例题“3x+2=20”.学生先自己独立解方程，教师巡视，发现学生大多在变式子的时候，左边减2而右边加2，左边除以3，变成了x，而右边却是乘以了3.对于等式的性质不理解，运用不得当.教师点拨“方程犹如天平，等号就是天平平衡，只有在左右两边同时加或减，乘或除(0除外)相等的数，方程的平衡才不会改变，犹如天平，我这边拿走2个苹果，另一边也拿走2个，才一直平衡.”教师点拨下，学生深刻理解了解方程的意义，也掌握了方法.

四、鼓励合作探究，激励学生多做

陶行知提出的“教学做合一”认为，做是核心，是学和教的基础.新课改也指出，要强化学生的探究能力、问题分析与解决能力.结合“少教多学”中学生深度学、独立学的要求，鼓励学生合作探究，在做中解决问题.针对问题合作探究，有计划、有步骤地实施，学生间合作互动，参与实践，或动手验证，或实验分析，或操作制作，或反面证明等.通过鼓励学生多做、多演练一些实践方法.

如针对“不规则图形的面积”该小节知识的学习，在教师“剪切、拼接”提升指导下，学生展开合作探究学习过程.教师布置任务“选取生活中一处不规则实物图形，计算其面积”.任务导向下，学生分工合作，动手实践，完成测量、绘制示意图、剪切计算、拼接求面积和的实践过程.在动手实践中，学生多思多做，思考“如何绘制实物的示意图”，“如何分割变成已学图形”，“不规则图形呈现的美”等.通过绘图、分割、计算与求和，发展学生实践探究能力.

五、践行小结反思，完善知识网络

通过小结反思，引导学生反思学习内容，绘制知识网络，反思和建构学习方法，完善思维模式，以此提升学生自主合作质疑学习的自觉性.“少教多学”理念下，让学生进一步思考与回顾所学的知识，理清思维脉络.通过该部分的实施，完成当节课知识的学习、总结与反思，并在教师激励下，展开课下的延伸探索与应用.总结反思能完善知识网络，提升学生应用意识.

如“小数点移动引起小数大小的变化”学习后，教师给学生总结反思时间.学生分小组总结，并制作小结卡片.记录下：小数点移动，向右边移动扩大，向左边移动缩小，向右移动一位扩大到10倍，移动二位扩大到100倍等，位数不够补充0.总结后教师引导学生课下搜集小数点的相关故事，并注意小数点在生活中的应用.

学生的学需要教师科学预设、组织与指导，通过践行以生为本，激发学习兴趣，更好地减轻学业负担，实现高效学习.自主先学、科学少教、合作探究、实践应用，这一系列的学习过程，都以学生的认知水平和思维发展特点为基础，关注学生知识、能力与情感态度的积极发展.教师给学生创设和谐、自主的学习机会，学生思维发散、合作探究，教师把握整体局势，科学点拨，以“少教多学”课堂，建构高质高效魅力课堂.

[1]刘选明.“少教多学”——让小学数学课堂充满生机[J].数学学习与研究，2016(6):63.

[2]王小芃.同备·齐学·共研——“以学定教,少教多学”教学模式初探[J].基础教育论坛:小学版，2013(7):79-80.

[3]朱国军.“少教多学”在小学数学课堂教学中的实践[J].江西教育，2016(3):72.

2017-07-01

陈绍洪(1970.09-),男,四川省资阳人,本科，一级教师,从事数学教育研究.

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1008-0333(2017)32-0003-02

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