培养初中生物理阅读能力探微

沈健华

(江苏省南通市启东市东元初级中学 226235)

培养初中生物理阅读能力探微

沈健华

(江苏省南通市启东市东元初级中学 226235)

物理学理论知识反映了物理现象中的本质属性，一般采用科学化的物理语言向人们阐述了各种物理现象以及基本规律.新课程改革实施以来，初中物理有效课堂模式也层出不穷，奋斗于七尺讲台上的园丁们锐意进取，推陈出新，努力开创行之有效的新局面.本文作者就如何在初中物理教学中培养学生阅读能力畅谈了行之有效的措施，值得大家予以关注.

生活素材;利用插图;因材施教;预习指导;阅读能力

物理学理论知识反映了物理现象中的本质属性，一般采用科学化的物理语言向人们阐述了各种物理现象以及基本规律.新课程改革实施以来，初中物理有效课堂模式也层出不穷，奋斗于七尺讲台上的园丁们锐意进取，推陈出新，努力开创行之有效的新局面.笔者就如何在初中物理教学中培养学生阅读能力浅谈点滴体会，以达抛砖引玉之宗旨.

一、结合生活实际，激发学生的阅读兴趣

物理来源于生活，又为现实生活与生产实际服务，作为教师只有合理创设生活化的教学情境，才能激发学生的学习动机，不断提高阅读兴趣.譬如，我在执教“滑动摩擦力”一课时，就开门见山如此导入：“你们见过鳗鱼、黄鳝和泥鳅吗？这些动物即使装在塑料桶里，你是否感觉很难 抓住它们呢？如果有抓住这些动物的经历，你能谈谈体会好吗？”一石激起千层浪，全体学生的学习积极性立即被调动起来；在引导学生学习《压强》的过程中，我先自编了一首打油诗：“红军长征过草地，沼泽阻挡受阻滞，工兵齐心忙铺梯，化险为夷人谁释疑？”然后让他们以学习小组为单位围绕如下问题讨论：“为什么体重一样的人坐雪撬和步行会产生截然不同的结果？这与什么因素有关呢？”在此基础上，我立即挥笔板书“压强”这两个红字，学生面对两个大字，心理觉得乐滋滋的，迅速打开书本全身心投入到阅读本章节中去.

二、合理利用插图，培养学生的阅读能力

苏教版新教材结合学生的身心特点，与文字配合设置了大量色彩鲜艳的插图，从而直观、生动、形象地说明了相应的物理规律和物理现象，有利于学生在观察、分析和想象的基础上提高核心素养.譬如，我在引导学生探究液体内部同一深度的压强规律时，先进行了演示性实验之后，要求学生结合课本相应插图思考如下问题：① 处于最下方的一条虚线代表什么意思? (压强计的金属盒在液体中的深度相同，但方向不同)；② 中间的一条虚线代表什么意义？(压强计U型管的左管的液面高度相同)；③ 顶端的一条虚线又表示何意？(压强计U型管的右管液面高度相同))；④以上两条虚线平行状态表示什么意义? ( 压强计两管液面高度差一致) 许多许多学生一边观察，一边思考，逐步加深了对液体压强规律的理解，教学效果事半功倍.

三、坚持因材施教，帮助学生阅读不同语言

初中物理教材中的一些基本概念与定理往往通过语言文字描述，教师在指导学生阅读时，一定要有的放矢地培养学生逐步养成仔细斟酌文字的习惯，在阅读相应知识时针对一些关键词予以圈点，诸如学生在阅读牛顿第一定律是要重点理解“或”字的内涵，在阅读“不高于36V的电压对人体才是安全电压”这一句中“不高于”三字要重点掌握.

苏教版初中物理教材中的符号语言一般是用数值、符号、数学式的推演来表示相应的物理知识.教师在指导学生阅读时，可以让学生把符号语言转化为文字语言，以利学生正确认识符号语言的意义.诸如把“g=9.8 N/kg”转化为“质量为1 kg的物体所受的重力为9.8 N”；把 “I=U/R”转化为“导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比”等.

图象图表语言分布新教材中，它比较形象直观地表达了相应的物理概念，从某一方面反映了物理规律和原理.教师在指导学生阅读时，一定要注重观察图像所反映的物理事实，而公式图表也反映了相应的物理规律.

四、注重预习指导，培养学生良好的阅读习惯

现代心理学研究表明：人的行为受到自身心理活动的制约，而是否对所学知识创设浓厚的兴趣直接影响着心理活动.因此，培养学生的阅读兴趣是至关重要的，具体可以让学生逐步养成课前阅读的良好习惯抓起.

随着新课程改革的不断深化，许多物理教师注重培养学生的“五步学习法”，其中预习是第一步，由于学生预习物理时往往遇到障碍，一定程度上影响了学生的学习积极性.因此，在指导学生进行预习时，一定要高度重视培养学生的学习兴趣，.诸如八年级上学期的知识涉及到声现象、物态变化、光现象和光的折射等基础知识，教师在布置预习作业时，一般适宜堂课尾声阶段布置预习任务，并合理创设一个问题情境，从而诱发学生对所预习的知识产生好奇.譬如，我在执教“声音是什么”一课时，在临近下课的时刻，就借助多媒体课件播放几种学生常见的声音，要求学生在预习时弄清楚到底如何区分这些声音，从而为下一节新授课扫除障碍.

鉴于八年级下学期知识有一定的难度，教师在给学生布置预习时，可以针对新授内容提出一系列问题，以利学生围绕这些问题进行预习性阅读.在指导学生进行九年级上下册进行预习时，由于大部分学生已经初步掌握了学习物理的有效方法，因此教师不必提供阅读提纲，让学生根据预习要求逐一解决问题.

“得一鱼可饱一餐，得一渔则可饱食终生”是古人总结出来的真理，我们应该进一步懂得授之以渔的重要性，注重培养学生的阅读能力，让学生在阅读过程中发现新问题，分析疑惑，直至成功解决问题，“山不在高；有仙则灵；水不在深，有龙则名.”但愿大家在平凡的教学岗位上干出不平凡的业绩.

[1]赖胜德.物理课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社,2004.

[2]南通市教育教学研究室.全日制义务教育课程标准(7～9年级)学习读本[M].江苏：江苏教育出版社,2012.

2017-07-01

沈健华(1980.12-)，男，大学，江苏省启东市人，中学一级教师，从事评审高级教师.

G632

A

1008-0333(2017)32-0053-02

闫久毅]