学本课堂：建构真学英语之“沃土”

侍彩琴

“面向全体学生，促进学生全面、终身发展”是《英语课程标准》开宗明义的教学建议，也是学本课堂的重要依据所在。学本课堂是指英语教学应坚守和落实两个“主体”，即以学生为主体和学生真学为主体，让学生由台下的听讲者向实践参与者转变，让学生真正成为课堂教学的主角。

一、预学驱动：自学设疑

捷克著名教育家夸美纽斯认为：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学……”“少教多学”是教师孜孜以求的，更是学生渴望的教法，而翻转课堂为英语教学提供了启发。翻转课堂是指学生课前利用相关视频自主学习课程，完成对概念及相关知识的探索。

指导学生会预学，在预学中发现问题，远比依赖教师预设和讲解中留下的疑难更加有效。自主预学积累的问题更有分量。例如，在译林版五年级下册“Unit4 Seeing the doctor”一课的“Story Time”教学中，其重点是：（1）朗读和表演整个故事内容。（2）掌握 check、dentist、brush one’s teeth、eat sweets,have a rest、take medicine、head⁃ache等一些单词短语的使用方法。（3）正确运用What’s wrong with...? Have/hasa....What should ...do? Why does/do ...have a...?等句型。教师在指导学生预学时可通过学案引导的方式推进，运用漫画图片呈现故事内容，并画出Su Hai和Mike各自病痛的位置，请学生填空。根据Su Hai和Mike与医生的对话，请学生标出其中的一些短语、语句和句型等，让学生能积累丰富的初步感知印象。

教师设置相应的预学案，让学生在预学时能有的放矢地研读和理解，帮助他们有效地找出自身的问题。

二、协作探知：互动解疑

《英语课程标准》倡导，运用任务型教学方式指导学生尝试通过合作、体验、讨论等方式学习英语，学生在彼此交流中迸发思维灵感，获得丰富感知；在任务探究和唇枪舌剑中获得破解问题的方法，掌握语法。

协作探知过程更有意义。例如，在六年级英语上册“Unit1 The king’s new clothes”的“Sto⁃ry Time”教学中，教师可结合童话故事情节，邀请学生对“What did you find in the sto⁃ry?”进行同桌交流，帮助学生理清语篇表达主题。在此基础上，可就“How do you think of The King?”和“How are you go⁃ing to tell the story?”进行小组讨论，帮助学生运用教材中的相关词汇短语进行讨论交流，在互动中增强理解的准确性。

教师围绕学生认知难点和盲区设置任务，给学生相应的探知目标与要求，利于学生在集思广益中丰富思维方法。多用群体互动的形式深化交流，利于学生在相互学习借鉴中取长补短，提升综合语用能力。

三、自信展示：博采众长

“让学生抬头挺胸站在课堂中央自信表现”是实现英语真学与学本课堂的应有内涵。教师为学生搭建宽广舞台，让学生自信展示，是对他们自主性学习、合作化探知和情景式运用的一种肯定，对培养他们学习的主动性与创造性有催化的连锁反应。

自信展示让学生备受关注。例如，在四年级英语上册“Unit2 Let’s make a fruit salad”一课的教学中，不妨请学生运用DV、手机等设备拍摄“How do I make fruit salad?”在制作过程中，请学生运用英语进行简单介绍。教师则可在课堂上利用多媒体播放学生的制作过程，让学生在观看时增强学习英语的动力，学习到更多的内容。

鼓励不同层次的学生主动登台模拟，使他们的学习潜力不断被激活，利于他们在实践运用中深化感知。学生在展示的过程中也能够博采众长，获得感知，成功体验也会更加厚实。

教师唯有在关注学生的学习发展需要的前提下，多在他们“想说又停，欲写又罢”的时候送上一两句提示，定能激活学生灵动思维的火花，让真学如同清泉涓涓而来。