作文课堂呼唤创意表达

许学梅

从教20余年，就教材中的作文要求而言，我们总有一种捆住手脚不能施展之感。究其原因，一是给出的题材内容陈旧老套，难以激发教师和学生的热情；二是作文要求束缚住了师生的思维，很难写出具有真情实感的文章；三是题目不够新颖、不够贴近生活实际，不能很好地诱发学生的写作欲望，致使学生写出的文章千篇一律，缺乏个性化的表达。

例如，学生写《我的同学》，当写到人物的外貌时，都会写“浓浓的眉毛下有一双水汪汪的大眼睛”；当写到《我的老师》时，相当一部分学生列举的事例都是：夜深了，办公室依然亮着灯，教师伏在办公桌上一丝不苟地批改作业；在谈及自己的愉悦心情时，总会写上一句：心里比吃了蜜还要甜；而写“着急”也少不了“像热锅上的蚂蚁团团转”这样的句式。其实，写作本来是很私人的一件事情，它的本质是生命个体情感活动的表达，可是，不同的人却把自己的见闻、感受、联想写得如此雷同。学生的思维被过早定式，他们需要教师在作文课堂教学中能从客观实际出发，根据自己的经验，激活他们的创新思维，所以，在作文教学中教师需要在兼顾教材要求的同时，自己开发一些习作内容。

在一堂作文指导课上，教师让小小的文具盒演绎出了一篇篇美文，实践了提升思想、张扬个性的语文教育理念。

作文指导课开始了，我带着两个文具盒走进教室，这是我精选的两个文具盒，很特别，外形是个普通的长方体，可它“肚子”里有文章。一个是翻开盖子，里面就能拉出梯状的三层文具盒；一个是只要摁动文具盒上的6个按钮，削笔刀、日历、温度计等小工具就会弹出。我故作神秘的像玩魔术似的在学生面前展示这两个文具盒，学生的情绪一度高涨。我知道，他们“上当了”，胃口被我吊起来了。

随即，我让学生把自己的文具盒或笔袋送到讲台上来，这下可热闹了，学生们一窝蜂似的涌上来，平时不起眼的小东西一下子汇聚讲台，整齐地排列着，众目睽睽之下，这些文具盒、笔袋是形形色色，格外可爱。我在黑板上工整地写下“班级文具盒博览会”几个大字。这时，我看到学生满脸笑意。之后，我说：“同学们，平时文具盒、笔袋默默无闻的跟着你征战南北，浴血考场，共度春秋，今天，要你向大家从形、色、质地、饰等方面介绍你的‘战友’，这个要求不过分吧?”学生明白了，马上动笔，五分钟工夫，有人写好了，我请几位学生走到讲台前，拿着自己的文具盒向大家介绍。介绍完后，其他学生没有忘记给他们掌声。

接下来，我让一个学生把讲台上的几十个文具盒分成两大类，下面学生纷纷给他们出主意：分为文具盒和笔袋。我问：“分这两类的标准是什么？”有的说，质地不同；有的说，产生的时代不同。我肯定了他们的说法，并明确指出，文具盒和笔袋出现的时代是不同的，于是我向学生介绍了我儿时用过的文具盒，那是用从医院讨来的放药水的盒子改进的。然后，我问学生：“你们能想象一下50年后的文具盒的样子吗？”教室里又热闹起来了。有的说，那时的文具盒是由电脑控制的；有的说，那时的文具盒连同文具都是极袖珍的；有的说，到那时根本就没有文具盒了，已经进入无纸化时代了……

最后我让学生根据刚才说的关于文具盒的相关内容，说一句话，教室里安静了片刻后，又开始骚动了：“文具盒反映了社会的进步”“文具盒能表明一个人的性格”……

火候到了，该出题了，请以“文具盒”为话题，写一篇文章，体裁不限，教室里静悄悄的，学生们或凝神静思，或奋笔疾书，我窃喜：学生的心智闸门被打开了。

回顾这堂作文指导课，是什么让学生如此兴趣盎然，欲罢不能？新颖的题材，密切联系生活实际的内容，教师启发性的语言，唤起了学生沉睡的想象，激发出他们强烈的写作冲动和创意灵感，使学生完全沉浸在了创意写作的快乐之中。