依托小组合作 提升英语交际能力

叶香香

《英语课程标准》指出：“适时的将情感教育融入英语教学中，从而培养学生合作学习精神，在学习中体会集体荣誉感，在成果中增强成就感。”小组合作学习灵活平等的氛围，有助于学生克服害怕出错的心理，学生可在有限的课堂学习中充分与小组成员进行交流，从而提升自己的英语交际能力。

一、问题引导，深度探究

为防止学生遗漏重要的知识点，在小组学习时教师需要为学生提供指导，明确探究的方向和任务，使学生在更细节化、具体化的目标指导下完成深度探究,也可以用问题导向的方法来指导学生进行小组合作学习。

例如，在教学八年级上册“Unit1 Friends”一课时，教师为了锻炼学生的口语能力，使学生掌握课本要求的形容词的比较式，把握人物描述的特点，提出这样几个问题来指导学生进行小组合作口语练习：“Intro⁃duce your best friend to your partner in terms of name,ap⁃pearance,characters and pay attention to the use of adjec⁃tives.”学生进行小组练习后，商讨出最完善的口语习作。学生甲做出这样的描述：“My best friend is Wu Mi.She is thir⁃teen years old, But she is shorter than me.She has big eyes,a small mouth,a small nose and a round face.It is very cute.”学生甲介绍完之后，学生乙评价说：“根据老师的要求你还欠缺对人物性格的描述，导致人物形象不够丰满。”听了学生乙的意见后，学生甲做了如下补充：“She likes reading books and do manually.Her skillfulhands,can make a pleasant surprise.sheissmarterthan me.She is good at her school sub⁃jects.I always take her as mymodelinstudy.”经过补充，更完整地实现了对人物形象的描述。

教师设定问题、学生进行探究的形式，使小组合作学习的目标更明确，从而使学生在交流问题、解决问题的过程中可以依据明确的标准进行相互指导，避免偏离任务目标的现象出现，从而使合作学习更有效果。

二、课外诵读，增强语感

如果要加强学生的语感培养力度，仅依赖课本中的阅读材料是无法实现的。所以，拓展课外阅读，增强理解能力尤为重要。

在实践中发现，学生往往因为词汇量有限、懒惰、缺乏恒心等问题，对英语课外阅读表现出畏惧和厌烦的心理。因此，教师依据小组合作“人多力量大”的优点，推动学生进行英语课外阅读。于是，教师选取了初中生比较喜欢的《Alice in Wonderland》一书作为朗读范本并让每个小组成员选出自己喜爱的角色。一位学生说：“Alice is the main char⁃acter of the story.She has a good imagination,manners and behavior.I love her so much,Can Iplay this role in the reading show?”教师同意后，别的学生也根据喜好选择了The White Rabbit、The Mouse、Bill等角色进行朗读，以激发学生的阅读兴趣。然后，教师又分配给每个小组相应的段落，小组成员要提前将自己负责的部分进行查阅，熟悉相关内容，在课前的5分钟，小组成员进行分角色朗读。学生在预习中学习词汇，在朗读中体会人物情感，在日积月累中慢慢培养英语的语感，建立英语的语言思维，从而提高语言应用的准确性。此外，学生一起学习完一部名著之后，还举办了相关的话剧表演，以此来加深对人物的理解，同时在表演中提升英语口语水平。

小组合作阅读的形式分担了学生词汇查询的负担，帮助学生克服了对阅读的畏惧心理，而且轮流朗读的形式无形之中起到了一定的监督与督促的作用，避免了学生半途而废的现象。角色扮演增强了阅读的趣味性，使学生能在合作中感悟文章的情感，从而提升了英语表达能力，激发了阅读的动力。

三、成果展示，引导创新

小组合作学习的优点在于可以集结全部成员的智慧，充分展示每个人的专长，实现相互学习、相互启发、共同进步的目的。教师可根据课文内容进行延伸，开展多样活动，为学生提供小组合作学习的机会。

例如，在教学“Wild ani⁃mals”一课时，教师开展主题为“Wild animals in my eyes”的演讲活动，让小组成员进行分工合作，搜集资料。最后以小组为单位展示演讲稿的成果，成果展示形式不作要求，从而让学生通过合作，发挥各自的特长，展示自己的风采。一个小组主讲的是《Tibetan ante⁃lopes》(藏 羚 羊)：“TheTibetan antelopes live in family group,thenormalsizeofaTibetan antelopes is with body length 120～130 cm,shoulderheight 80～100 cm,tail length 18～30 cm and weight 25～35 kg.”主要描述是Tibetan antelopes ap⁃pearance展现出它们的外貌让大家有初步的认识，还从pro⁃creation、habitat以及偷猎者对其的猎杀等角度作了介绍，在演讲的同时还展示了小组制作的精美PPT。学生通过在合作中发挥专长，学习小组在成果展示中实现创新突破，在全组成员的共同努力下赢得了荣誉，树立了学习的自信心。

成果展示的方式，让学习小组在操作中不断磨合，培养出合作精神。同时，通过在合作中展示自我，有利于学生自信心的建立。

四、挖掘资源，尝试实践

教师不应该仅仅将语言能力的培养放在课堂上，而应开拓资源的获取来源，使英语教学更具活力。

在教学中，教师可将日常生活场景作为口语训练的资源场，引导学生用英语表达感情，如，遇到下雪天时，可用英语表达“It is snowy,I am so cold!”还可以在交换意见、提出问题时应用英语表达，如，询问某人的电话号码“May I have you number?”等。使语言在交际活动中得到充分利用，最终将知识转化成自身的语言能力。另外，可建议学生搜集生活中自己感兴趣的话题，小组定期进行交流，然后总结出感兴趣的话题交给教师整理成册，然后再印发给学生，实现资源共享，激发学生学习英语的兴趣，使学生自主地去学习、实践，从而提升英语的交际能力。

英语教学需要给学生较多的实践机会，使学生在应用中提升，在锻炼中将知识转化成自身能力。小组合作式的学习方法使学生围绕教师给出的话题、情景等进行交流活动，在交流中提高语言表达水平，从而在有限的课堂时间内，大幅度地增加学生的语言实践活动量，提升学生的英语交际能力。