高三英语语篇教学和英语能力提升途径研究

汪慧颖

摘要：高三英语语篇教学是提升英语综合能力的有效途径。

关键词：高三；语篇教学；复习课

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多年来高考就像一根极具权威的指挥棒，引导着高三阶段的学习复习。纵观近几年高考出题的趋势和导向，可以毫不夸张地说，整份高考英语试卷就像一篇"阅读材料"，处处显示着对语言能力的重视。不但阅读理解和完形填空，几乎剩下的所有题型（听力、语法填空、改错、作文）都是通过"语境"体现的。此外，随着试卷内容越来越紧密贴近社会和学生生活，注重语言意义的领悟和推测，把测试的基本点定位在语篇上，通过语篇考查学生运用英语获取信息、分析问题、判断问题的能力显得尤为重要，而要实现学生这一重要能力的提升，最有效的教学方式就是语篇整体教学！

一、什么是语篇整体教学？

语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。

语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的语言单位来教，另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来教。例如，SEFC 1B中的Unit 15共有四课，含有dialogue， reading，listening， language study和writing等五部分内容，同时还有巩固性练习practice， general knowledge quiz， discussion等。上述各部分内容都围绕Healthy eating的话题展开，该单元各个语篇的中心意义都为该单元话题服务。我们在教各部分时，又把每部分当作一个整体来教，语篇自然地贯穿在整个教学过程之中。这就是我们所说的语篇整体教学。

二、语篇整体教学有什么优点？

首先，语篇整体教学能更有效地培养学生的语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。培养语言能力 主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进行教学，而这些教学往往又容易停留在孤立的词汇或语法的讲解和运用上。从某种程度上说，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。这种教学方式在初级阶段对于学生打好语言基础是必要的。但是，它很难培养学生的语言交际能力。而以语篇为最小语言单位的整体教学正是在这个层面上能够有效地培养学生语言交际能力。因此，从以词汇和句子为中心的教学上升到以 语篇为中心的教学，实际上是从以培养语言能力为目的教学转变到以培养语言交际能力为目的的教学，而后者正是高中英语教学大纲所规定的教学目标。

其次，高中英语新教材是以培养学生交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和 写作等为内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环反复来打好语言基本功。整套教材各个部分都是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子。新教材为语篇整体教学提供了丰富的语言材 料。

再者，由于语篇整体教学突出交际的内容这就有利于增强高中英语阅读教学的趣味性。在语篇整体教学中，我们可以开展一系列的学生团体活动，如dialogue，pair work，group discussion和debate等。 采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来，从而形成以学生活动为 主体的课堂教学局面。

最后，语篇整体教学可以提高听力理解和阅读理解能力，加快阅读速度，尤其有利于培养学生分析问题、 解决问题和实际运用英语的能力。

三、如何实践语篇整体教学？

从2014年开始，我开始语篇整体教学的试验。试验经历了三个阶段：第一阶段，掌握新教材语篇的特点，建立单元、对话、阅读、写作和听力的语篇整体教学模式；第二阶段，运用语篇的形式和功能，建立dialogue，pair work，discussion和debate 这些将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式；第三阶段，根据语篇整体教学的要求，全面发展学生运用英语的能力。现以复习课为例，将语篇整体教学的具体的实施步骤介绍如下：

单元复习课不是对原有知识简单的回归与再现，而是有效的加工、提升与运用。因此，必须达到强化、内化、和系统化的目的，运用语篇整体教学可以更好地实现这一教学目标。 基本思路“三部曲”如下：

1.语篇导入（输入）

作为单元复习，必须突出单元话题的主要功能，以话题为中心，以语篇作载体。让学生在改写的语篇中回归单元话题的相关词汇、重要短语、重要句型与语法项目。其基本功能是话题回顾，语言点回归与背景知识的激活。让学生在整体语篇中再次感悟和获得重要的语感。

2.重点强化、难点突破：

作为单元复习，不可能面面俱到。一般的基础性问题完全可以让学生在课外自主完成，而真正要放在堂上复习、练习的内容应该是最重要的内容：重点、难点、易错点、疑惑点。为此，复习课要把重点聚焦在这四个方面。在练习设计上可以多种多样，但无论是哪一种形式，都必须为重要的内容服务。常见的有：词形转换、重点词语填空、完成句子、单句语法填空、重点句型翻译、语法单项突破等。

3.语篇输出：

单元复习的最后一个环节，应该再次回归语篇，在语篇中输出（运用）。因为学习语言点的根本目的就在于运用，而运用的平台必须是语篇。在输出的方式上可以是语篇的语法填空，也可以是语篇的书面表达，但前提必须回归话题，突出话题的导向性。

在实践中，我遵循三基本原则：1.词不离句，句不离篇原则。在复习课中，没有必要再简单地重复没有任何语境的单词与短语（这部分内容应该放在课外让学生自主完成）。无论是单词还是短语，都必须在句中体现。因为只有在句中才能激活词语，才能真正体现词语在真实语境中的“真面目”（“变形、变性、变态”）；2.学而致用原则。学习的最终目的就在于运用，只有在用的过程中才会发现问题和真正内化知识。也只有真正会用了，才算真正掌握了。为此，老师必须为学生创造应用的语境或应用的平台。当然，也可以在老师的指导下让学生尝試设计具体的运用语境；3.层次性原则。在复习练习设计上，要充分体现其层次性：基础性、拓展性与综合性，让不同层次的学生都能有所收获，都能体验学习的成功与快乐。

两年多来，我一直在探索语篇整体教学模式， 语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要。尤其在高三的教学中，不失为一种高效的复习教学方法。

参考文献：

[1]卡锡（Carthy M.M.）《作为语篇的语言：对语言教学的启示》.北京大学出版社；

[2]龚亚夫 罗少茜《英语教学理论与实践丛书·任务型语言教学》.人民教育出版社；

[3]2016年高考考纲（英语）。