浅谈如何培养小学生数学计算能力

茶文荣

摘要：小学生的书序计算能力不仅是小学数学的教学重点与难点，更是小学阶段学生所必备的基本素质之一。数学是一门起源于生活，但最终又会还原至生活应用的一门学科，对小学生而言，对其进行数学计算能力的培养于数学思维建立方面起着关键性的决定作用。要想加强学生的数学计算能力，教师就应善于应用有效的教学手段与技巧对学生进行专门的培养训练，只有从学生自身的学习行为与学习习惯上着手，才能真正促进学生进步，从而为他们日后的数学学习生活奠定坚固的基础。

关键词：培养；小学生；数学；计算；能力

G623.5

小学生的数学计算能力的培养不仅仅是教会学生灵活掌握四则运算的运用，而是通过计算训练进一步培养学生的学习迁移能力，小学生数学能力培养的过程也不仅仅是一个了解运算性质与运算定律的过程，更是引导学生善于归纳总结数学应用规律的过程[1]。总而言之，对小学生进行数学能力培养的根本目的在于帮助学生打好基础，以为未来更为深入的数学知识学习做好充足准备。由此可见，对学生进行数学能力培养的教学工作就显得尤为重要。

一、激发学生对数学计算的兴趣

常言道，兴趣是学习最好的老师，而学生之所以对数学计算能力的训练与培养不感兴趣，很大一部分原因也是来自于数学学科本身所具有的枯燥感与乏味感[2]。面对变化多端的数学计算题，学生通常难以感受到数学学习的快乐，同时，在乏味的学习过程中，学生往往会想走捷径，例如运用计算器进行计算等，如此一来，数学计算能力训练就形同虚设。为了解决这一问题，教师不应一味的督促学生进行自觉训练，这样往往会刺激学生的逆反心理而造成相反的效应。对于小學阶段的学生而言，他们对游戏或是课堂上的娱乐活动依旧抱有强烈兴趣，鉴此情况，教师可善于应用这种心理以激发学生的计算兴趣。例如教师可以在课堂上设置一个24点的游戏来激发学生的计算热情。教师可以利用一副扑克牌让学生自行通过四则运算进行结果为24的运算设计。在学生进行课堂游戏的过程中，教师应善于及时发现学生的思维亮点，肯定并鼓励学生的独立数学思维意思。

二、采用情景教学法活跃课堂氛围

所谓的情景教学法事实上就是在课堂教学中适时融入生活情境，从而减弱数学学习过程中所带来枯燥与乏味感的一种教学方法。同时，情景教学法也是一种将学生的实际生活与数学运用进行紧密结合的最佳数学教学手段，还方法不仅有利于学生锻炼将数学知识应用于实际生活中的运用能力，也能帮助教师正确的引导学生进入计算教学领域，同时也为学生营造了一个舒适、快乐的学习氛围[3]。值得注意的是，教师在采用情境教学法时，应充分考虑到学生的接受能力于理解能力，以避免情景与实际生活不甚相符的情况出现。例如，教师在教授学生进行圆形面积的计算方法时，教师就可以适当改变教学方法，将生活中所出现的圆形物体纳入学生的计算范围内。教师所选择的物体最好是学生日常生活中常见也是常用到的，例如饮料瓶盖、圆形的脸盆以及纽扣等，如此一来，将数学计算回归到现实生活，不仅图稿了学生的数学计算能力，也真正启发了学生善于运用数学思维分析生活中的事物。

三、启发学生寻找繁琐计算的简便算法

从数学角度上说，许多数学计算表面看上去包含了大量的运算过程，但在经历整体运算过程期间所涵括的数学思想与运算规律才是学生应该更多增加关注度的地方。数学计算能力的培养并不是督促学生一味的按照题目要求进行逐步计算，而是通过学生在计算时所遇到的问题归纳、总结转化为与之有关的数学技巧。所以，学生在训练计算能力时，教师更应该引导学生发现繁琐计算重所包括的简便运算规律[4]。例如，繁琐计算简便化的经典案例便是数学家高斯从1运算到100的所有数目之和的故事。在数学课堂上，教师也可以灵活应用这个案例，鼓励学生解答这一问题，并启发学生利用高斯的算法进行运算，当学生在真正的参与过程中感受到数学规律运用的奇妙性时，他们对于数学计算的排斥感也会大大减弱。

四、帮助学生养成良好的计算习惯

在学生进行数学计算学习的过程中，我们不难发现，较多学生均未能养成良好的计算习惯，误认、误写等类似情况时有发生。因此，重视学生良好计算习惯的培养也是教师应重点关注的问题之一。帮助学生养成良好的计算习惯可从如下三个方面开始着手：①认真审题。正确审题，明确题目求解过程是保证学生顺利开展计算的重要前提，特别是在进行加减乘除等混合计算时，计算符号、计算顺序以及计算数据等信息都应清楚明了后再进行计算。②学生的书写习惯也是保证其计算准确性的重要前提，清晰的字迹、整洁的卷面以及正确的书写格式都能帮助学生降低运算失误的发生概率。③要求学生养成验算的习惯，这是由于进行验算时，学生能及时发现错误问题，从而提高计算的正确率。

五、鼓励学生大胆运用多种解法

在学生进行数学计算的过程中，教师还可以通过引导学生探究相同题目的不同算法来提高他们的运算水平与数学思维。例如，在计算个位数为5的两个相同两位数（如25×25）的乘积时，可以先用末位的两个5相乘得到25，再把十位的2加1变成3，最后再与另一个2相乘变成6，将6放在25之前，就得到625，这种算法与传统计算方法不甚相同，但学生掌握后，则可以灵活地应用于一类计算题的计算。同时，一些练习题的计算方法往往呈现多样化的特征，且不同计算方法之间存在着明显的难易之分，此时，教师则应鼓励学生大胆运用多种解法，克服计算困难。

六、结语

培养小学生计算能力对于学生日后的数学数学学习起着十分重要的作用，这不仅关系到学生未来的数学学科学习，也是促进学生数学思维与数学应用能力建立的基本前提。所以，教师应该从数学教育的本质的角度出发，把解决计算教学作为基础导向，进一步培养学生的计算能力，从而为培养学生的数学素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王海宝.小学生数学计算能力的培养探索[J].新课程·下旬，2014（04）：101-101.

[2]昌世芳.浅析小学生数学计算能力培养策略[J].速读（上旬），2015（12）：198.

[3]李臻.浅谈小学生数学计算能力的培养[J].都市家教（上半月），2014（03）：50-51.

[4]王爽.如何培养小学生的数学计算能力[J].电子制作，2015（09）：201-201.